班主任工作室对重点关注学生群体的作用机制研究.pdf
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1、第17 期(总第 815 期)科学咨询 科研课题61习近平总书记寄语青年学子:“希望当代大学生珍惜韶华,把学习成长同党和国家的事业紧紧联系起来、同社会和人民的需要密切结合起来。”大学生有朝气和活力,有知识和能力,承担着国家发展和建设的职责。然而,随着社会的发展,各种社会问题层出不穷,大学生也面临着家庭、学习、人际关系、经济、就业等重重压力,由此造成重点关注学生逐年增多。高校作为培养担任民族复兴大任的时代新人的主体,必须重视重点关注学生的成长成才。一、重点关注学生群体的界定和特点目前,对重点关注学生的概念界定并不统一,有学者认为重点关注学生群体一般是心理问题高发学生,也有学者认为重点关注学生是指
2、心理问题和意外事件高发多发的学生群体。本项目研究的重点关注群体不仅是有心理问题的学生,而且包括存在家庭困难、学业困难、就业困难、身体亚健康和违纪违规等情况需要特别关注的学生。重点关注学生群体与其他学生相比,具有以下几个特点:(一)需要特别关心重点关注学生群体是需要教师重点关注、特别关心的群体,如心理异常的学生面临情绪低落或高亢、失眠或嗜睡、网络成瘾等问题;家庭困难的学生面临着经济压力、与家庭的关系不和谐等问题;学业困难的学生面临着学习动机不足、学习控制能力弱等问题;就业困难的学生面临对未来迷茫、缺少就业技能等问题;身体亚健康的学生面临生理疾病带来的困扰;违纪违规的学生面临缺乏行为控制能力、难以
3、融入大学生活等问题。重点关注学生群体不能独自解决所面临的问题,需要教师特别关心。教师爱心、耐心、细心地陪伴,能增强重点关注学生群体解决所面临问题的能力。(二)需要加强引导重点关注学生群体所面临的一系列问题通常不是突然出现的问题,而是在成长过程中日积月累产生的,且往往难以通过自身解决,需要外界的力量引导帮助。教师不仅掌握学生成长规律的理论知识,而且拥有处理学生问题的经验和能力,能有针对性地引导重点关注学生的问题解决,帮助他们成长成才。(三)需要持续关注重点关注学生群体面临的问题是成长过程中日积月累形成的,教师一次性的关心、引导往往是无法解决的。教师需要根据他们面临问题的复杂程度进行区别指导,针对
4、复杂且难以解决的问题,可能需要长期且高频的关注和指导;针对相对简单的问题,可能需要的时间较短且频率较低的帮助,但是问题都不是一次关心和帮助就可以解决的。二、班主任工作室的组成和意义目前对重点关注学生的研究多集中于专业的心理辅导上,而缺少对该群体的全方位关心和支持,这样的帮扶措施效果不显著和也没有持久性。2020年教育部等九部门印发了 职业教育提质培优行动计划(20202023年),该行动计划指出要构建职业教育“三全育人”新格局,明确三年之内培育遴选100个左右名班主任工作室,希望在各方教师的努力下,能更有效班主任工作室对重点关注学生群体的作用机制研究邰仁飞(扬州市职业大学,江苏扬州 22500
5、9)摘 要:本文所界定的重点关注学生群体是指心理异常、家庭困难、学业困难、就业困难、身体亚健康和违纪违规等需要重点关注的学生。本文分析了高职院校成立班主任工作室的必要性,认为由优秀班主任主导,专任教师、辅导员、管理岗教师等人组成的班主任工作室对重点关注学生的帮助具有多维度性和可持续性,建议运用社会工作专业理念,优化班主任工作室的运转。关键词:班主任工作室;重点关注学生;作用机制基金项目:江苏省2019年度高校哲学社会科学研究专题项目“有留守经历大学生的微系统研究”(项目编号:2019SJB759;立项单位:江苏省教育厅);2022年度扬州市职业大学学生工作专项课题“班主任工作室对重点关注学生群
6、体的作用机制研究”(项目编号:2022XGB04;立项单位:扬州市职业大学)。作者简介:邰仁飞(1986),女,江苏盐城人,讲师,硕士。科研课题 科学咨询 第17 期(总第 815 期)62地引导重点关注学生群体的成长和发展。班主任是全面负责一个班级学生思想、学习、生活等工作的教师,是班级的组织者、领导者和教育者,但是当前高职院校班主任队伍建设过程中存在着管理制度不健全、运行机制不完善、育人合力尚未形成等问题。在国家政策的指导下,在学者的探索下,建立高职院校班主任工作室将有助于解决班主任队伍建设的问题,也有助于学生的成长。本文认为高职院校班主任工作室应由在班级建设、学生管理、理论研究、实践育人
7、等方面有突出成绩的班主任主导,由优秀的专业教师、辅导员、管理岗教师等人组成,以班级管理为基础,促进班主任和学生共同成长。班主任工作室至少具有以下三个意义:(一)服务学生,解决问题学生在大学期间会面临入学适应、学业、就业、心理、家庭经济等问题,虽然教师有解决学生问题的资源和技能,但是实际上学生首选求助对象并不是教师。从表格中可以看出,由优秀的专业教师、辅导员、管理岗教师等人组成班主任工作室能够整合学生的求助资源,增加学生求助的频率,更好地帮助重点关注学生群体解决现实问题,让学生体会到学校“以学生为本”的管理理念。(二)交流经验,提升教师高职院校是从专业教师、辅导员、管理岗教师等群体中选择有意愿的
8、教职工担任班主任,且往往三年一个任期,任期结束后,其不一定再次担任班主任。班主任群体的流动性导致了班级管理的质量由班主任的个体经验所决定。高职院校的专业教师通常没有自己的独立办公室,因此,其担任班主任后无法经常在校园里与其他班主任进行交流,在碰见棘手的班级管理问题时,往往独自向关系较好且经验较丰富的同事请教,这就使得很多的班级问题不能得到预警或者及时处理。班主任工作室的建立,可以帮助班主任之间经常性地交流经验,相互分享解决问题的方式方法,群策群力做好学校的班级管理工作。班主任工作室不仅提供给班主任交流经验、分享解决问题的思路,而且可以提供项目支持,将班级管理中遇到的问题进行梳理,并由有意愿的班
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