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《最后的姿势》教学设计
【教学目标】
1.能正确、流利、有感情地朗读课文。
2.通过品读语言文字，能够说出“最后的姿势”的内在含义，感受谭千秋老师对生命意义的追求和诠释。
3.理解文中重点句子的意思。
4.能够体会环境及其场景描写对表现人物精神品质的作用，学习侧面烘托人物形象的方法。
【教学重点】通过品读语言文字，能够说出“最后的姿势”的内在含义，感受谭千秋老师对生命意义的追求和诠释。
【教学难点】能够体会环境及其场景描写对表现人物精神品质的作用，学习侧面烘托人物形象的方法。
【教学过程】
一、听写词语导入
1、听写
坍塌 废墟 诠释 震撼 生死攸关
2、你能用这些词概括一下文章的主要内容吗？
3、这节课让我们一同走进2008年5月12日那天，去共同关注发生在那天可歌可泣的故事，共同去认识一位平凡而又伟大的老师，共同去感受谭老师那定格在生命最后一刻的姿势。（板书：最后的姿势）
二、细读句子，分层品悟
（一）关注细节，感受人物品质
打开课文，自读课文第2——7小节，用笔画出描写谭老师的句子，并将划出的句子默默再读几遍，从这些句子中你看到一位怎样的谭老师。
1．学生自读课文
2．集体交流句子，相机出示：
（1）这堂课上，他给学生们讲“人生的价值”“人生的……。”
（2）他意识到……快……
（3）在教学楼……谭老师……护住了四个学生。
3．引导学生感悟句子，关注细节，感受谭老师的品格。
①人物的言：
这堂课上，他给学生们讲“人生的价值”“人生的……。”
“地震！他意识到情况不妙，来不及多想，就大声喊道：‘大家快跑！什么也不要拿！快……’”
②人物的行：“谭老师立即将他们拉到课桌底下，双手撑在课桌上，用自己的身体护住了四个学生。”
找出句中的三个动词。（“拉”、“撑”、“护”）
出示课件（补充材料）
指导朗读，从中你感受到什么？（谭老师在危难时刻一心为学生着想，舍身救人，很好地履行了一个教师的职责。）
（二）感受环境，凸显人物。
1．谭老师为什么要张开双臂，护住学生呢？当时发生了什么情况呢？再次快速浏览课文，划出文中描写地震的句子。
2、交流，出示：
①天空阴沉沉的。
②忽然，课桌摇晃起来！整栋楼房都摇晃起来！
③楼房摇晃得越来越厉害了，并伴随着刺耳的吱吱声，外面阵阵尘埃腾空而起。
④地动山摇。碎裂的砖块、水泥板重重地砸下来，楼房塌陷了……
3．学生自读品位，集体交流
这四句话的顺序能不能换一换？（不能，情况越来越危急。）
你怎么知道情况越来越危急的？（学生根据理解有感情的朗读。）
4、反复诵读，加深体会。
当碎裂的砖块砸下来的时候，（引读）——谭老师立即将他们拉到课桌底下，双手撑在课桌上，用自己的身体护住了四个学生。
当水泥板种种的砸下来的瞬间，（引读）——谭老师立即将他们拉到课桌底下，双手撑在课桌上，用自己的身体护住了四个学生。
当楼房最终塌陷的瞬间，（引读）——谭老师立即将他们拉到课桌底下，双手撑在课桌上，用自己的身体护住了四个学生。
师：地动山摇，破裂的钻块、水泥……楼房塌陷了……谭老师已深深地被埋在废墟中，当人们在营救过程中又感受到怎样的一幕呢？
（三）评价人物，定格永恒
学生浏览课文8——10小节，文中写了三个人物的语言，分别是怎样说的？
1．出示：（1）“我们发现他的时候……四个学生都还活着！”
（2）“地震时，眼看……身上。”
（3）“如果……希望留给学生。”
2．学生默读文章句子，思考：从句子中你又能体会什么？
①出示句子：“我们发现他的时候，他双臂张开趴在课桌上，后脑被楼板砸得深凹下去，血肉模糊，身下死死地护着四个学生，四个学生都还活着！”
●找出文中和这一句照应的一节，读一读。（“谭老师立即将他们拉到课桌底下，双手撑在课桌上，用自己的身体护住了四个学生。”）
●谭老师牺牲时的姿势有改变吗？不同的是什么？（没有改变，不同的是后脑深凹、血肉模糊。）
●但他还“死死地”护着，从中体会到什么？（谭老师誓死护卫学生。）
●指导朗读。
②获救的学生回忆说——？（引读第9自然段。）
从“飞身”一词体会到什么？（谭老师面对危难，坚强不屈地担负起保护学生的职责，把死亡留给自己，把生的希望留给学生。）
③一位老师说——？（引读第10自然段。）
4．师生分角色朗读课文
5、出示：张开双臂……姿势
师：同学们，我们一起来看谭老师的一切行为，如果将这一切行为都化成一个字的话，那是一个什么字？（爱 勇……）如果把他那张开双臂的姿势定格为最后的姿势的话，我们还可以说这是怎样的姿势？（英勇的姿势 顽强的姿势 爱的姿势 师德崇高的姿势……）
6、这是多么崇高的姿势呀，多么充满爱的姿势，让我们一起缅怀谭老师，缅怀谭老师那永存的姿势——齐读句子
三、赏析人物，总结写法
1、这样最后的姿势，这样的姿势在文中共出现了三次，你知道其中的目的吗？(突出谭老师的伟大品质）（学生讨论，集体交流）。
2、同学们，文章还通过哪些写法刻画出谭老师的伟大品质（语言、动作、环境描写在正面突出人物形象方面起着至关重要的作用，能使生硬的人物变得有血有肉。在今后的写作中，同学们要注意这方面技巧练习。（齐读相关语句）
3、课文引用了三个人的话语，有什么作用吗？（文章引用了救援人员、学生和老师的话来烘托谭老师的英雄壮举 ，我们说这是侧面描写，侧面描写在文中能起到烘托人物形象的作用，我们以后在习作也可以学着运用。）
四、拓展延伸，升华情感
1、谭千秋的精神将永远留在我们的脑中，他的英雄事迹将载入史册。此时此刻，我们不愿再去回想灾难来临时的惨烈场面，但我们分明有许多的话要对英雄老师谭千秋诉说。让我们拿起手中的笔，写下对英雄的钦佩之情吧！请以“谭千秋老师，我想对你说……”开头，写一段话。（投影呈现：最后的姿势图）
2、教师小结，反复赞颂：同学们的一句句话都带着对谭老师的敬佩，带着感动，饱含着深情，老师要说的只有八个字：英雄不死，精神千秋！
3布置作业：课后搜集几个抗震救灾中的动人事迹，跟同学交流。
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