“一对一倾听”中的问题及应对.pdf
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1、对幼儿进行“一对一倾听”的过程中,教师会面临不知道如何具体操作的问题。针对倾听前、倾听中、倾听后三个环节,我们提出“基于了解,有准备地听”“基于实录,有方法地听”和“旨在支持,有思考地听”的策略,助力教师深入了解真实的幼儿,促进幼儿全面发展。一、倾听前:基于了解,有准备地听案例一 在自主游戏结束后,睿睿在他的游戏记录本上画下了游戏内容。他拿着画好的游戏记录来找教师:“我今天玩了搭水管冲水的游戏。首先,我找来了一个三脚架、一个滑道(半片 PVC 管子)、一个长长的半圆(另外半片 PVC 管子)。第二步,我挖了一个大大的坑。第三步,我在大坑里放了一个管道,再去找来两个水桶,把水桶装满水,往管道里倒
2、水。完成了!”教师夸奖说:“哇,你讲得真清楚,这么多搭建步骤,你一点也没落下。你还用首先第二步第三步把搭建的顺序表示出来了。”教师又问:“你还有什么想介绍的吗?”睿睿想了想,摇摇头表示没有想讲的了。“一对一倾听”活动就这样结束了。分析在这个倾听过程中,我们看到睿睿的游戏记录聚焦于游戏的具体步骤,无论是图画记“一对一倾听”中的问题及应对叶凌燕专题表征与倾听专栏.14.录还是语言表述都集中在游戏程序上。他的思路十分清晰,执行能力也比较强。但教师通过开放性提问,没有挖掘到除此之外的具体游戏情节、游戏感受等,因此,我们只看得到游戏步骤,看不到具体游戏过程;听得到游戏内容,却听不到游戏细节。应对 1.倾
3、听前做好游戏观察的准备教师要有针对性地观察幼儿游戏,并用视频、图片等进行记录。这有助于教师深入理解幼儿的讲述,同时了解幼儿讲述之外的很多重要细节。2.倾听前要做好提问的准备教师可以借助多种类型的问题引导幼儿讲述游戏的细节与游戏感受。如开放型提问“你还有什么想讲的?”,指向游戏所有的过程、细节、感受;究因型提问“为什么是这样的?”“为什么你会这样想(做)?”,指向现象背后的原因,让幼儿进一步表达自己的想法与理解;假设型提问“如果,你觉得会怎么样呢?”,指向扩展幼儿思路,为下一次游戏做丰富游戏内容的准备,倾听幼儿的游戏兴趣点、游戏困惑与预设策略。二、倾听中:基于实录,有方法地听案例二 睿睿今天又玩
4、了搭水管冲水的游戏。游戏后,他画下了自己的游戏内容。在介绍游戏记录时,睿睿说:“我今天还是玩了这个游戏。我是这样玩的先搭好三脚架,把滑道装上去,再挖一个大大的坑,用两根管子接起来。我舀来水,有两桶,接连倒下去,沙坑里的水溢出来啦!”分析 从睿睿的讲述中,我们可以发现他依旧对搭水管冲水的游戏十分感兴趣,关注点和讲述的内容并没有多大变化。在记录布局上,他按数字的顺序做了有规律的排列。仅从幼儿的描述中,我们并不能对他有更进一步的了解。在“一对一倾听”的过程中,教师与幼儿都会不同程度地出现问题,如:幼儿在讲述的过程中经常“讲不下去”“讲得十分简单”“只讲其中一个方面,讲得不全面”;教师在倾听的过程中“
5、记不下来”“不能及时记录幼儿的讲述”“听不清或不理解幼儿的讲述”。这些情况影响倾听的质量。教师需要在倾听中针对来自不同方面的问题,从细节出发,积极应对。应对 1.来自幼儿的问题的解决(1)利用游戏视频帮助幼儿回忆游戏情节与细节睿睿在观看自己的游戏视频时,对自己的游戏过程做了补充说明。游戏画面:睿睿拿着半片 PVC 水管,面对三脚架静止片刻,然后把 PVC 水管放到三脚架上。补充说明:我在想怎么才能(把 PVC 水管)放上去呢?看,我成功了。游戏画面:睿睿反复调试三脚架。补充说明:我在尝试让三脚架站得更稳。(2)通过提问,了解幼儿的想法,引导幼儿补充游戏情况,说出游戏感受游戏记录本上,睿睿用半个
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