“原点”与“源点”的重合:整本书阅读视域下名著阅读教学的建构——以统编版语文五年级下册名著单元教学为例.pdf
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1、37备课参考“原点”与“源点”的重合:整本书阅读视域下名著阅读教学的建构以统编版语文五年级下册名著单元教学为例江苏省苏州市金阊外国语实验学校 胡 萍【摘 要】义务教育教科书注重选文开发,强化要素提炼,创新小学语文教材的编排方式。统编版语文五年级下册第二单元为中国古典名著单元,教师可走进名著,把握教材;立足课内,习得方法;指向整本,进行项目式学习,引领名著阅读新时代,开辟整本书阅读新路径。【关键词】名著阅读 整本书阅读 项目式学习整本书阅读,在我国语文教育发展史上一直占据重要地位。自语文设立为科目后,1923年 新学制课程标准纲要明确了语文学科的教学内容为选文精读与略读整本名著相结合。义务教育语
2、文课程标准(2022年版)也将整本书阅读列为语文学习内容。统编版小学语文每一册教材中有序安排了“快乐读书吧”,引导学生阅读整本书。其中,五年级下册名著单元学习目标、语文要素和主题教学与“快乐读书吧”相融合。这是小学语文教材组元方式的创新,为整本书阅读视域下的名著单元教学开辟了新路径。一、把握教材:走进名著阅读“原生态”统编版语文五年级下册第二单元主题是“走进中国古典名著”。根据这一主题,教材编排了四篇课文,分别是 草船借箭 景阳冈 猴王出世 红楼春趣,“快乐读书吧”推荐了相应的名著 西游记 三国演义 水浒传 红楼梦 进行整本阅读,旨在从教材出发,引导学生认识经典人物,品味精彩故事,以“一篇”带
3、动“整本”,从阅读一篇课文走向阅读整本中国古典名著,激发学生阅读古典名著的兴趣。那么,在教学实践中,该如何达成以上目标呢?笔者认为,教师要正确认识单篇阅读与整本阅读的关系,做到立足单篇、拓展整本、点面结合,推进整本书的阅读。统编版语文五年级下册名著单元将在整本书阅读的框架下将课文放入其中进行整体设计,体现出读书就要读经典、读原著的编写理念和价值追求。(一)教材的版本忠于原著四大古典名著是我国小说艺术成就的杰出代表,从众多版本中甄选而出的内容家喻户晓,不仅适合学生阅读,而且有与统编版小学语文教材一致的版本:草船借箭(精读课文):本文为现代文,是根据元末明初罗贯中的三国演义第四十六回相关内容改写的
4、。景阳冈(精读课文):本文为古代白话文,选自元末明初施耐庵的 水浒传 第二十三回,选作课文时有删节,题目为编者所加。猴王出世(略读课文):本文为古代白话文,选自明代吴承恩的 西游记 第一回,选作课文时有删节,题目为编者所加。红楼春趣(略读课文):本文为古代白话文,选自清代曹雪芹的 红楼梦 第七十回,题目为编者所加。本单元四篇选文,现代文 草船借箭 学生阅读流畅。其他三篇课文均为古代白话文。这对于五年级学生来说,在文字阅读和语言理解方面有一些障碍。因此,教学时,可借助文中的注解、泡泡语、学习提示、课后习题和交流平台,采用前后勾连相关信息等阅读方法,扫除古典名著阅读的障碍,使学生生发阅读期待。(二
5、)教材的节选保留原貌名著单元节选课文为了让学生接触原汁原味的经典作品,原著中一些古今不同用字基本未做任何改动,确保与整本书阅读无缝链接。在篇章选用方面也颇为讲究,既要适合学生阅读,又能独立成篇,呈现原著精华。比如 猴王出世 选自 西游记 第一回,是学生进行整本阅读极佳的引导线;又如,很多大家熟知的经典影视作品 武松打虎 猴王出世 草船借箭 等都是由名著38作品改编的,生动的故事情节让学生在兴味盎然中走进经典,感受中华经典文化的无穷魅力。(三)教材的意图呈现原味整本书阅读意图不仅在人文主题和语文要素等内容上有充分体现,还隐藏在选文的课后练习中。如 草船借箭 课后练习:“读课文前,你对课文中的人物
6、有什么了解?读课文后,你对哪些人物有了进一步的了解?你还想了解 三国演义 中的哪些故事?”“阅读链接”中原著第四十六回片段。又比如 景阳冈 课后练习“用自己的话详细讲述武松打虎的部分”,“资料袋”中 水浒传 的主要内容与武松人物简介,以及宋江、林冲等典型人物的绣像配图,都意在引导学生走进原著,激发学生阅读原著的兴趣,鼓励学生阅读整本书的意图直接而明显。二、立足课内:习得名著单篇阅读“方法链”纵观统编版小学语文教材,五年级下册的名著单元学习,是教材在小学阶段第一次集中编排中国四大古典名著内容的学习单元。单元语文学习要素确立为“初步学习阅读古典名著的方法”。为此,阅读中引导学生掌握一些阅读古典名著
7、的方法,可以扫清学生的阅读障碍,让阅读变得有条不紊。(一)勾连文本,据词猜意本单元古典名著中的古汉语白话文阅读,文中有许多生僻的语言现象。这样的语言,距离学生较远,他们理解起来有一定的难度,如果阅读时逐一体味揣摩,势必会让人望而却步。教师可引导学生根据“交流平台”提出的方法,联系上下文进行猜读。如 猴王出世 中“每受天真地秀,日精月华,感之既久,遂有灵通之意”,学生读后,不必去细细追究揣摩其中字词的含义,但联系上下文,就能大致知道这句话主要讲一块通仙气、有灵气的石头。这样,通过勾连文本,据词猜意能帮助学生大致了解小说的情节。(二)不求甚解,巧用跳读统编版语文五年级上册的策略单元,提出“提高阅读
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