“智慧”构建教育的别样生态——成都市(成华区)李雪梅两级名师工作室特色创建路径.pdf
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1、“智慧”构建教育的别样生态成都市(成华区)李雪梅两级名师工作室特色创建路径本刊记者雍晓燕名师工作室2015年底,李雪梅提出了自己的教学主张“智慧教学,让数学课堂闪耀智慧之光”,这是她从教23年以来,理论与实践的双向构建。“我迷恋办公室的书桌,确认那是我安身立命、朝夕与共的地方。”在以恒常的心态固守在书桌前,用不息的激情钻研中,2021年,电子科技大学附属实验小学副校长李雪梅先后成为成都市李雪梅名师工作室和成华区李雪梅名师工作室的领衔人。两级工作室以智慧教学为研究目标,以个人的优秀促进团队的卓越,以团队的发展引领个人的成长,最终沉淀为共生共长共享的“智慧教育”工作室特色。一、教育呼唤“智慧”从乡
2、村学校到城区学校,从学校到教科院,从一线数学教师到数学教研组长、教导主任,从校长、书记到小学数学教研员、小学教研室主任不论在哪个岗位,李雪梅老师始终没有离开过小学数学课堂,即使担任教研员期间,每学期都会在一线执教研讨课。不同的岗位,多维的视角,李雪梅发现,有些老师常有这样的困惑:别人班上的孩子那么聪明、那么智慧,为什么我班上的孩子就越学越“厌倦”呢?似乎我们的教学陷入了“学生苦学、教师苦教”的怪圈。她发现,由于教师自身能力和素养的不足,课堂教学呈现出以学习“知识点”为本位的低阶思维培养,导致学生知识碎片化、浅层化以及被动化,逐渐使学生的思维低阶固化,缺乏思考的深度,影响创新思维的培育。未来世界
3、唯一确定的是具有高度的不确定性。那么,学生到底需要什么样的知识?我们的教学到底能带给学生什么?李雪梅在不断叩问教学。从2015年提出“智慧教学,让数学课堂闪耀智慧之光”至今,李雪梅的教学主张从课堂中来,回归课堂实践,逐步形成了稳定的教学风格:智慧、和谐、灵动、本真。李雪梅认为,智慧是一种整体品质,智慧教学是一种实践形态,以智慧数学为理念,以智慧课堂为平台,以智慧人生为愿景,为教师开启智慧之门,为学生打开智慧之窗。带着这样的主张解读教材,实践教学,反观课堂,就能有意识地从教材、教师、学生三位一体的高度来智慧预设学案,体现促进学生智慧生长的数学活动的“六性”:和谐性、深刻性、过程性、创造性、反思性
4、、发展性。有了理论的建构,李雪梅探索出了以“悟”为根的智慧教学的五大策略。在整体中领悟创设整体推进的学习情境。世界是一个有联系的整体,数学内在的统一尤为显著。教学设计要从整体出发,在整体中步步推进,培养学生整体的眼光、整体的思维,感悟智慧的生长。在过程中感悟提供富有挑战的探究问题。积累数学经验的最佳途径就是去经历,让数学思维过程看得见。“探究什么数学”“怎样探究数学”是智慧教学需要思考与把握的内容与方式方法问题。教师通过创设教学情境,生成数学“大”问题,引导学生在动手实践、自主探索、合作交流中探究真实的现象,感悟真情实感,开启思维之门。让学生把自己想到的方法通过“画一画、写一写、说一说”等不同
5、的表征方式表示出来。在应用中明悟对接回归生活的综合应用。智慧的课堂需要向生活世界回归,在知识与生活的融合中,既增长了学生的智慧,同时也培养了他们的情感、态度、价值观。在追问中醒悟彰显思维互动的智慧力量。根据学生的认知特点,设计合理的教学悬念,激发学生思维的动机,诱发学生思维的火花,实现师生间与生生间思维的互动,着力培养学生解决问题的理性思辨和创造性思维的能力。在创造中顿悟闪耀知识生成的智慧之光。智慧教学的创造性首先体现为教师对教材的深度解读,对教学资源的有机整合;同时强调教学过程中学生的创造性,教学应该成为“有规则的自由活动”。教学中,要创造合适的条件,提供具体的例子,让学生在实践的过程中,自
6、己去发现或是再创造,经历知识的发生、发展、形成。智慧教学不仅关注学生的知识技能是否掌握,更关注学生在多样的方式中是否收获了一种自主学习和思维的能力,一种解决问题的习惯,一些将来在生活和工作中所能运用到的、能为生活和工作铺平道路的素养。二、以智慧研究赋能成员专业成长在主持成都市(成华区)李雪梅两级名师工作室之前,李雪122023.09C(综合)名师工作室梅主持了乐山市市中区教育局批准的“李雪梅名师工作室”,由四川省教育厅批准的“嘉州数苑工作坊”,以及乐山市“蒲公英在飞”工作坊。2014年12月至2015年12月,在这一年中,“蒲公英在飞”工作坊坊员上线率、学习率、合格率均为100%。坊员累计撰写
7、研修日志3000篇、分享“我的教学故事”1814篇、上传教学案例1961篇、上传微课300节。论文发表51篇、获奖156篇,课例发表13篇、获奖120篇,微课获奖114节。编辑成果集7本。四位坊员老师获全国和全省赛课一等奖,工作坊各项研修成果发表在各级刊物2015年,“蒲公英在飞”工作坊被评为教育部“国培计划”示范性名师工作坊,李雪梅被评为“国培计划”优秀工作坊主持人。前期的工作室和工作坊的主持经历,为成都市(成华区)李雪梅两级名师工作室的发展奠定了坚实的基础。两级名师工作室使命在肩,李雪梅努力把工作室建成“名师成长的园地、资源辐射的中心、师生对话的平台、教育科研的基地”,努力为促进成都市和成
8、华区小学数学教师队伍专业成长做出自己的贡献。两级名师工作室从个人研修和团队赋能方面双向奔赴,铺就工作室成员的专业成长路径。个人研修方面,工作室通过目标引领、文化浸润、任务驱动,确立“同在共行”的发展目标。李雪梅名师工作室以蒲公英为载体,创建属于工作室特有的标志(见图1)。蒲公英意指教师的一生如蒲公英般,拥有和传播对自己、对学生、对教育无法停歇的爱,提升自己,成就他人。独特的研修文化,既有学科特色,又有深厚的文化底蕴。图1 李雪梅名师工作室标志语释义名师工作室作为互勉共助、集体成长的平台,力求通过有目标、有内涵、有规划的一系列专业实践踏上专业发展的优化道路,让每位成员通过“五个一”的任务驱动内修
9、外练,即读一本好书,上一节精品课,写一篇好文章,做一个好课题,带一支好队伍,努力成长为“五度”教师:思想有高度、知识有深度、见识有广度、文化有厚度、为人有温度。团队赋能方面,针对教师发展中存在着的年轻教师的职业规划问题、成熟教师的职业倦怠问题、骨干教师的辐射引领等问题,工作室实行“五能”驱动,从机制、教学、研究、活动、评价五个方面为团队赋能,明确共进者的行动方向。当技术催生教育变革成为教育发展的主要趋势时,新一代技术重构教育系统催生教育变革,使教育进入一个全新的高质量发展阶段。在技术的加持下,智慧教育既强调从“知识课堂”向“智能课堂”转变,又注重技术上的“智能化”。工作室以主持人李雪梅老师不断
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