“双减”政策和“生活教育”理论下的小学数学作业设计优化策略探究.pdf
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1、N o.10(上)2 0 2 3“双减”政策和“生活教育”理论下的小学数学作业设计优化策略探究沈如磊(山东省临沂市第二实验小学 2 7 6 0 0 0)摘要:在“双减”政策的要求和陶行知“生活教育”理论的启发下,小学数学应当优化作业设计,促进学生全面发展。当前大部分小学数学教师在设计数学作业时存在内容浅表化、形式单一化及学科本位观念根深蒂固等问题。为解决此类困境,本文提出小学数学教师应当在融汇生活情境、贯彻因材施教理念的基础上链接理论与实践,促进小学数学作业设计减量增质并创新创优。关键词:“双减”政策 小学数学 作业设计 2 0 2 1年7月,中共中央办公厅、国务院办公厅印发 关于进一步减轻义
2、务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见,文件旨在将学生从高压性、机械化的作业及补习活动中解放出来,使之把有限的精力投入到符合个人志趣且具有认知优势的素养培养领域中。陶行知的“生活教育”理论倡导“活的教育”,坚决抵制“吃得苦中苦、方为人上人”的教育理念,转而呼吁学生“抬头乐干”,做学习的主人。“双减”精神与陶行知先生的教育理念有着理念契合性与价值一致性,对教师提高义务教育阶段作业设计的质量提出更高要求。小学数学作为符号化知识与生活经验的聚合体,要想在减轻学生负担的同时提高教学质量,就必须在作业设计中落实“双减”政策与陶行知教育理念,强化学生提出问题、探索问题与解决问题的能力,推动数学核心素养
3、在学生个体乃至受教育者群体中的养成。一、优化小学数学作业设计的现实意义小学数学作业是教师检测教学成果、了解课程目标达成程度的重要方式。“双减”政策着重指出了应减轻课后作业、补习对学生造成的负担。为有效避免学生的课堂压力顺延到课后,教师需要将小学数学作业当成课堂教学的重要组成部分,通过设计合理、科学的作业,让学生在做作业的过程中完成自测、自省的知识检测活动,达到巩固已有知识、筑牢数学知识结构的目的。陶行知先生认为好的老师不教书,而是教学生学。教师需要优化小学数学作业设计的理念与方式,延伸学生数学知识的应用范围,促进学生复习旧知、接触新知,并在从基础知识发现新知识的过程中强化自身的自主探索能力,为
4、核心素养的生成打下牢固基础。内容丰富、形式新颖且过程有趣的数学作业设计能够提升学生的学习积极性与效率,还能让学生在持之以恒的作业书写活动中养成专心致志、心无旁骛的学习习惯,并进一步提升他们独立思考的能力、增强他们为人处世的韧性,实现学生数学成绩与综合素养的全面发展。此外,育人必先育己,教育工作者也要经常反思自身教育方法的不足之处,在不断探索中提升自身育人能力。而科学合理的小学数学作业设计能够帮助教师找到教学方法漏洞的平台。教师应将学生的认知特 点作为 教 学 方 式 优 化 的 参 照物,不断找出作业设计中的不足之处,完善自身的教育方法,助力学生个人综合素养的提升。67专题研究T h e m
5、a t i c S t u d i e sN o.10(上)2 0 2 3二、小学数学作业设计的现实困境1.作业设置学科本位观念浓厚“双减”政策的显性要求是缩短学生作业与课外培训的时间,其核心理念是要求教师突破课程限制,形塑学生健全人格,推动他们朝着全面化、个性化方向发展。虽然学生的作业量、作业时间得到了有效控制,但在他们的卷面成绩、教学评价方面的竞争却变得更加激烈。究其原因,是部分数学教师浓厚的学科本位观念遮蔽了“生本理念”,数学教育成了学生比拼智力的赛道,教师将作业的作用仅看成巩固基础知识、提升数学成绩的必要手段,忽视了数学对学生思维品质的提升作用,难以通过丰富的作业形式与多样的知识内容为
6、学生的活动经验积累、逻辑思维培养提供助力。2.作业内容浅表化趋势明显陶行知的“生活教育”理论认为“生活即教育”,提倡“教学做合一”的教学理念。小学数学教学也应当贯彻该理念,设计出贴近内容关联生活、理论结合实际的作业。但是当前的小学数学作业设计却呈现出浅表化、虚浮化,无法立足学生的实际生活设计出富有探索性、挑战性、深刻性的作业,导致学生难以理解题目的重点、难点,致使学生做作业的过程中体验欠佳、缺乏激情,作业完成效果也不尽如人意。3.作业形式单一且缺乏针对性“双减”政策鼓励教师布置分层化、弹性化和个性化作业,坚决杜绝重复性、机械性、惩罚性作业。然而当前国内大部分小学数学教师在设计作业时并没有吃透“
7、双减”政策的个性化发展观以及陶行知先生民主化、多样性的教育方法,设计出的作业大多角度单一、内容重复。随着新课改的深化,部分小学教师愈加关注学生的“双基”培养,但对“全面发展”这一理念的贯彻并不深入,部分数学教师更倾向直接从现成的教材、教辅中找题目,忽视学生个体差异,缺乏针对性练习,这种“为了作业而作业”的作业练习形式,极大地限制了学生的思维发展。4.作业评价体系不够健全部分小学数学教师在进行作业评价的过程中普遍存在评价方式单一、评价深度不够以及过程性评价缺失等问题。部分教师在进行作业评价的时候重数字、轻实质,重结果、轻过程,重静态、轻动态,重单方面断言、轻多主体商讨。此类评价模式虽然能够以更低
8、的时间成本、更高的便捷性起到对学生作业任务的监督与敦促的作用,但却忽视了作业评价的动态反馈、实时指导与思维启发作用,被评价者难以从评价活动中获取自己需要的反馈,而评价者也很难为学生的学习活动出具具有动态性、指导性的学习建议。三、“双减”背景下的小学数学作业设计优化策略1.聚焦“六大解放”,推动作业减量提质陶行知先生的“六大解放”教育理念重视民主校园的建设,通过解放学生的心、眼、手、口、时间与空间,让学生从学业与考试的沉重压力中脱身,从而有充裕的时间去接触自身所喜爱的事物。陶行知先生的这一理念同“双减”政策殊途同归,虽然在实施手段、覆盖范围和执行力度方面不尽相同,但就为学生减负并促进其健康成长这
9、一点来说,却有着高度的一致性。借助从陶行知“六大解放”中提炼出的思想,小学数学作业设计应当紧扣数学课程理念,通过精简数量、提升质量强化作业的目的性,避免学生做机械性、重复性、惩罚性等无用功。小学数学教师应当围绕学生知识掌握情况与实际学习需求,以发挥学生个性特长、提高学生能力素养为价值导向,创设出内容精简、形式多样且富有启发性的数学作业。教师要规划重组课堂与课后练习题,通过设计符合学生认知规律的习题让学生学有所获,摆脱机械重复、“有劲儿无处使”的困境,发挥出作业在思维纠错、知识补充中的助力作用。教师要在吃透教材内习题设置目的的基础上对其进行合理优化,规避因教材同课程理念、学生思维习惯不符而产生的
10、认知问题。例如,在“时、分、秒”一课的作业设计中,教师可将本节课后练习中的各类考查项目结合起来,布置作业为:任选一项自己喜欢的运动项目,执行该项运动直至疲惫,估算运动时间并测试你运动前后的心率变化。该作业让学生从自身实际喜好出77N o.10(上)2 0 2 3发,融合了辨认钟表、时刻估算、时间计算等知识,起到了减负提质、事半功倍的学习效果,有效推动了学生的身心健康发展。2.关注全面发展,融会贯通生活情境深入研习陶行知的教育思想,不难提炼出两个核心观点:实践第一和全面发展。陶行知强调要“重视全面的教育,克服片面的教育”,以此促进学生全面发展。“双减”政策下的小学数学作业设计可以结合陶行知先生的
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