“双减”背景下美术欣赏评述单元作业设计的探究.pdf
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1、艺术天地观点TIANJIN EDUCATION随着“双减”政策在全国各地中小学的落实与推进,学校教育教学质量与服务水平得到了进一步提高,如何“减压、提质、增效”是教育者应当思考的关键问题,推动作业的设计与布置朝着科学合理的方向迈进也成了减轻学生课业负担的重要路径之一。美术学科的作业设计致力于让学生能够灵活运用所学美术知识与技能进行美术表达,应当与教学活动高度融合。在小学美术教学活动中,“欣赏评述”是教学内容的重要组成部分,有利于提高学生的审美能力,帮助学生理解美术语言,形成审美认知。而传统的“一课一设计”的作业形式既不利于发挥“欣赏评述”单元的优势,又没有充分顺应艺术新课程标准,更与“双减”政
2、策的推动相违背。基于此,单元作业设计已经成为当前美术作业设计的大趋势,本文以“小学美术欣赏评述单元”为例,就如何发挥这一作业设计策略的优势进行详细探究与讨论,在提高学生学科素养的同时,真正让学生享受美术学习、感受美术学科的魅力所在。一、“双减”背景下美术欣赏评述单元作业设计应当遵循的原则(一)整体性作业设计是教学活动的重要环节,也是检验学生学习成果、帮助教师及时调整教学模式的重要路径。在传统的教学模式下,欣赏评述单元的作业经常以课时为单位进行设计,这种作业设计形式看似内容多、频率高,却只强调学生对当堂课内容的理解与掌握,难以与单元整体的教学活动相呼应,甚至可能导致学习过程呈现零碎化的状态,不利
3、于单元内容的综合性吸收与理解。基于此,针对“欣赏评述”的单元设计应当体现出整体性原则。在作业设计的过程中,教师要立足于单元整体视域,对课程、目标、教学、评价以及作业等进行统筹规划,让作业设计与单元整体目标相结合,与单元教学活动形成共振,最大限度地提高作业设计质量与成果。(二)趣味性单元作业较为综合,涵盖内容广、跨度大,容易给学生的作业完成造成一定的困难,而欣赏评述单元又存在着一定的抽象性,对学生的理解能力具有较高的要求,一旦教师的作业设计过于生硬死板,很可能导致学生丧失学习的积极性与主动性。基于此,在美术欣赏评述单元设计过程中,教师应当秉持趣味性原则,让兴趣成为学生最好的老师,作为学生学习活动
4、的“催化剂”。(三)关联性在艺术新课程标准要求下,学生应当具备基本的美术素养,这对美术教学而言既是发展的机遇又是不小的挑战。欣赏评述单元所锻炼的不仅是学生的美术技能与审美能力,还要求学生掌握美术元素,学习美术的历史与背景文化。然而,传统的“一课一设计”作业模式存在着很大的局限性,内容少、跨度小,不利于学生综合能力的考查与学科素养的提升。为了改善这一状况,教师在设计单元作业时应当遵循关联性原则,帮助学生搭建认知成长体系,促进学生审美感知、艺术表现、创意实践、文化理解等美术学科核心素养的提升,让学生能够将美术知识消化吸收、灵活应用,真正理解掌握,内化成自己的实际经验。(四)层次性原则美术欣赏评述单
5、元的作业设计具有多样化的目标与策略,需要学生灵活应用所学知识,通过一系列的作业学习活动提高审美能力,也让美术学科思维向更深处漫溯。然而,在教学实践中,不少教师依然循规蹈矩,在欣赏评述的单元设计中过于僵化死板,导致作业设计涵盖的内容较多、对学生而言难度较大。基于此,作为教师,不应该在单元设计中用一个大作业“敷衍了事”,而应始终遵循层次性原则,让作业活动设计层层递进,立足学生当前的认知水平,从学生的“最近发展区”出发,使单元作业的任务设计体现由易到难、由简入繁的原则,让学生能够“跳一“双减”背景下美术欣赏评述单元作业设计的探究福建省闽清县教师进修学校刘忠135观点艺术天地10/2023跳摘到桃子”
6、。二、“双减”背景下美术欣赏评述单元作业设计的实践路径探究(一)赏中有评,评中有述,任务驱动在单元作业设计过程中,教师应当基于主题学习目标展开。即使是面对小学阶段的学生,欣赏评述的学习要求也不应当仅停留于广泛感知,而应当朝着深度分析与研究的方向逐步迈进。为了让单元作业设计真正顺应学生的思维发展与学习情况,教师应当体现作业设计的层次性与递进性,引导学生由浅入深、由易到难地完成作业,既让学生循序渐进地完成教学任务,又能让学生思维能力的发展得到提升,还能够推动学生核心素养的切实发展,让欣赏评述教学单元的意义得到最大化体现。值得注意的是,在欣赏评述的单元作业设计中,教师应当做到“赏中有评,评中有述,任
7、务驱动”,既要让学生在感受的基础上加强感悟,又要让学生从不同层面进行探究,既要强调学生个人的欣赏见解,又要要求学生灵活正确地应用相关美术术语,从而达到“赏”中有“评”,“评”中有“学”,“学”中有“悟”的理想效果。以浙美版小学美术中“中国古代陶艺”的教学为例,在这一单元作业设计中,教师应当设计层次性的任务,让学生层层递进地完成整体性学习。任务一:浏览教材中的陶艺作品,简单说一说你对陶瓷的认识以及陶器和瓷器之间的区别,叙述陶瓷的欣赏方法。这一任务的设计给予了学生一定的自由欣赏空间,让学生能够在欣赏的同时掌握一定的方式方法,学会从科学的角度欣赏和评价陶艺作品,并感受到鉴赏方法的同异之处。在任务一的
8、驱动下,学生通过单元学习不仅提高了美术素养,而且提升了美术思维和鉴赏方法,真正落实了“赏”中有“评”。任务二:选择教材中的一样陶瓷,分别写出陶瓷的名称、造型特点、纹饰特点、釉色特点以及你对这一陶瓷的第一印象,完成观察笔记。任务二将学生的所学知识与具体的鉴赏情境相结合,让学生真正将所学知识应用于具体的陶瓷欣赏工作中,在评价中感悟,在感悟中学习,明白鉴赏方法虽然给我们提供了欣赏与评价思路,但是应该做到具体问题具体分析。任务三:完成一篇约200字的短文,论述你对陶瓷作品的赏析与评述。任务三具有较大的自由度,没有规定学生欣赏与评述的具体内容,具有总结价值,能够推动学生个性发展,促进学生独到的见解,实现
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