双减背景下数学作业设计的实践研究课题开题报告集锦.pdf
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1、双减背景下小学数学教学减负增效措施双减背景下小学数学教学减负增效措施为了贯彻“双减”政策精神,切实减轻学生的作业负担,通过提高学科作业设计质量,创新作业类型方式,更好地把握学科作业的育人功能,达到减负增效的结果,本学期,我们数学科组特制定出行之有效的“减负增效”措施。一、培养乐学爱学的学习兴趣一、培养乐学爱学的学习兴趣兴趣是学习的重要原因。对于小学生来说,一开始就要让他们对数学产生兴趣,使他们喜欢学习数学,感到学习数学是一件快乐的事情。培养学习兴趣的方法是多种多样的,可以创设情境激趣,利用媒体激趣,讨论交流激趣,动手操作激趣,启发诱导激趣等等。在教学过程中,教师应从课开始到课结束都带有兴趣,让
2、学生乐学爱学。二、培养良好的学习习惯二、培养良好的学习习惯叶圣陶说:“什么是教育,简单一句话,就是要养成良好学习的习惯。”我们教育孩子的第一位就是培养孩子好的学习习惯。良好的学习习惯是课堂上节约教学时间的一个好办法。那么我们平时应该注重培养孩子的哪些学习习惯呢?我认为有以下几点(一)良好的读题习惯很多学生到了三年级发现应用题不会做了,究其原因,其实是因为他们没有认真读完,没有读懂题目就下手了。所以平时我们要要求学生,捧起书就要手中有一支笔。先读第一遍,要求不添字、不漏字;第二遍边默读边把题目中重要的字词划出来,分析题目意思,还要把自己不懂得句子反复的读,直到读明白为止。这样慢慢的培养学生的读题
3、习惯,提高他们分析题目、解答题目的水平。(二)书写的习惯米卢说过:“态度决定一切”,确实要想学习好就应该有一个好的学习态度。很多学生做错题目,是因为自己的字写得太潦草看不清。其实书写的态度就反应了学生的学习态度。我们要通过强化学生的书写,从而让学生端正学习态度。(三)记忆习惯现在的教材没有确切的定义和公式,更多的强调了学生的主动建构。但是我们还是要培养学生的记忆习惯。比如在教学周长时,书上有这样的一句话,游泳池池口黑色边线的长叫做游泳池池口的周长。我就让学生同桌互相说说,比比谁说的对谁记得快。通过这样比赛的活动,让学生养成及时记忆的习惯。通过比赛让学生把记忆和时间联系起来,通过比赛培养学生及时
4、注意、记忆学习习惯。(四)独立思考的习惯现在的学生很多都是独生子女,以来伸手,饭来张口,依赖思想十分严重,在思考的时候如果老师不多加要求和鼓励,他们就懒得动脑经。所以,平时要鼓励学生用自己的话来表达,不要照老师的背背说说。多给学生思考的时间和空间,培养他们独立思考的好习惯。三、活跃课堂气氛三、活跃课堂气氛心理学研究表明,在课堂教学过程中,学生的学习情绪不是处于同一水平状态的。到后半节课,学生的学习情绪逐步低落,出现低谷。这就需要教师有意识地适时地进行调节。调节情绪的方法很多,诸如做一个练习(形式不同),互讲等。调节情绪的目的在于及时消除学习疲劳,振作精神,取得更好的教学效果,促进学生全面发展。
5、四、创造课堂效益四、创造课堂效益我们在课堂教学中,教会学生知识不是最终目的,最终目的是教会学生怎样学习,让学生学会学习的方法,让学生真正变“学会”为“会学”,变“死学”为“活学”。让学生能联系生活实际学习,能在生活中应用数学,这也正是素质教育所要达到的目标。因此,老师应该充分利用好课上的40 分钟时间,把该讲的讲明白,把该做的做完,该批得批完,这样才能达到减负增效的目的。一定把不要把问题留到下课以后。当然,要达到减负增效的目的,仅仅靠以上几种途径难以取得满意效果。教师还要通过不断调整课堂教学方法、优化作业布置、培养学生数学思维等教学策略,提高学生的数学能力,从而真正做到减负增效。总之,双减背景
6、下“减负增效”的实质就是要求我们教师改进和完善教学方式和方法,使学生学得愉快,学得轻松,这样,学生的学业负担自然就轻了。但是,减负增效是一项长期、艰巨而复杂的工作,不是一天两天的努力就能成功的,不能急于求成,需要我们用耐心,责任心和时间去认识去探索。我相信,功夫不负有心人,只要努力地做,一定会达到最佳的教育教学效果。双减背景下数学课内作业设计的实践研双减背景下数学课内作业设计的实践研究课题开题报告究课题开题报告一、课题研究的时代背景一、课题研究的时代背景教育作为民生工程,要把教育摆在优秀发展的地位,随着关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见(简称“双减”),切实改变学校和校
7、外育人水平环境,科学规范学校作业量与质突破,持续规范校外培训,有效减轻义务教育阶段学生过重作业负担和校外培训负担。自从“双减”政策出台后,教师在新时期就有了新的工作指导方向。大中院校的每位教师都肩负起“双减提质”的研究重任。“双减”政策的落地,在校教师对本学科的作业量要做出科学合理的安排,而作为学校的领导层在“双减”背景下要统筹每班所有学科的作业量,做出作业量化布置表,每天作业量的完成时间细化到每学科的完成时间,同时要在增效提质的方向下功夫,要确保量的减少的同时要质量的提高。基础教育大部分学生的书面作业量确实是过多过重。但作业的减负,也不能只是一个简单的“量”的调整,作业在整个学生学习的过程中
8、,与课堂学习一样,有着十分关健的作用,每一次的作业都是对当天课堂学习的一次检测,既能查漏补缺又能温故知新。如何既要减轻学生的作业负担,又能真正“减量增质”,在科学优化作业的布置过程中,不断提升布置作业合理化,这就要求每位教师精心设计作业,删减繁杂作业,删减重复作业,针对当天的教学内容从巩固、创新、拓展几个设计出学生可完成的适量题型,确保减量增效在作业完成中努力探索实践出可行可操作的方案。在数学教学中,作业是教与学相联接的一个重要环节,学生通过作业,预习、复习、理解、巩固在课堂中所学的知识与技能,同时,做作业的过程,也是学生不断生成自己的学习素养、规范、习惯和方法的路径。作业是学生进行学习的最基
9、本的活动形式,学生数学概念的形成、数学知识的掌握、数学方法与技能的获得、学生智力和创新意识、实践能力的培养,都离不开数学作业这一基本活动。“作业给孩子综合运用知识,发展和表现个人天赋”随着新课程标准的深入实施,提供机会,使教学的影响延续到全部的生活中。目前教师都比较重视课堂教学的创新,课堂的教学观念、教学形式、教学手段、教学方法、教学水平都发生了质的变化。然而,对如何以新课程标准为依据,设计新型的数学作业,利用作业来培养学生正确的数学观念,促进学生主动地探究,促进学生有效地学习,促进学生个性发展等,却依然关注不够。作业设计中依然存在这些现象,即模仿作业多,创造性作业少;封闭训练多,开放作业少;
10、机械练习多,探究体验少;脱离实际练习多,联系生活实际少;限制思维作业多,解题策略多样化少;个体独立练习多,合作探索练习少;课内练习多,课外实践少;简单划一多,分层要求少。这样的作业设计,背离了素质教育“减轻学生负担,促进学生全面发展”要求,阻碍了学生创新精神和实践能力的发展,难以实现数学课程标准提出的“人人学有价值的数学”“人人都能获得必需的数学”“不同的人在数学上得到不同的发展”等基本理念。因此,开展本课题的研究,是广大一线教师走进新课程必须面对并解决的具体课题,对有效落实数学课程标准的四个目标(即知识与技能、数学过程与方法思考、解决问题、情感与态度)有较强的现实意义。二、课题研究的目标1.
11、以数学课程标准为依据,顺应小学生的心理与年龄特点,设计符合素质教育要求的新型作业形式,努力提高教育质量。2.突破过去形式单调、结构封闭、缺乏应用、以个人模仿操作为主的传统作业方式,确立需通过自主探究、合作交流等多种形式完成的贴近生活、新颖有趣、富于思考的开放的作业方式,促进学生整体素质的提高。使学生扎实、牢固地掌握小学数学的有关基础知识,并形成熟练的技能技巧,使学生对数学产生浓厚的兴趣,把完成作业变成愉快的活动。培养学生的实践能力与创新意识,养成良好的学习习惯,学生之间互相尊重、团结协作、个性和谐发展。培养学生的主体意识,掌握学习方法,学会学习,提高终身学习的能力。3.通过研究构建以基础性作业
12、、拓展性作业、开放性作业、合作性作业和探究性作业相结合的符合新的教育理念的数学作业模式。提炼基本经验、探索规律,提供既适合于学生的作业形式与内容,又体现教育教学目标的要求,为广大一线教师将课改新理念落实于教学实践,提供有价值的可借鉴的小学数学作业设计。三、课题研究的理论1.建构理论。建构认为,学习不是知识由教师向学生的传递,而是学生建构自己的知识的过程。学习者的学习是主动的,是通过对外部信息的选择和加工主动建构信息的意义。这种建构不可能由其他人替代完成。因此,教师不是简单的知识呈现者,他应该重视学生自己对各种现象的理解,倾听他们的看法,共同参与学生的探索,引起学生间的交流、质凝,从而使学生不断
13、丰富或调整自己的理解,以建构清晰、完整的认识结构。根据建构主义的理论,要有效地完成知识的建构过程,学生必须由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象,转变为信息加工的主体,知识意义的主动建构者;教师必须由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者。2.人本理论。人本体现了学生的主动发展思想和主体发展地位,体现了以人为本的现代教育理念。教师的任务不是教学生学习知识,而是为学生提供各种学习资源,创设有利于学生发现创新的信息平台,让学生真正成为学习的主体,促进学生个体的可持续发展。3.数学课程标准理念。“关注学生发展”是新课程的核心理念,课程标准强调构建“知识与技能”、“过程与方法”“情
14、感态度与价值观”、相融合的新课程目标体系,倡导自主学习、探究学习和合作学习等新的学习方式,鼓励学生在活动中学习,强调教学中的“民”强调“经历与体验”主、交流、互动、对话,重视“过程与方法”,提倡课堂开放,努力把课堂变成实现以创新精神和实践能力为重点的素质教育主阵地。4.关于“优化”的理论。苏联教育家巴班斯基以唯物辩证法为指导,将系统论、控制论的基本原则和方法引进教学论的研究,提出了教学过程最优化的理论。既在规定限度的时间内取得最大可能的教学效果。数学作业(包括课内作业、课外作业、阶段性检测作业)是教学活动的有机组成部分。它的优化是指从一定的标准来看是最好的 O 标准有很多,但最重要的是效果和时
15、间,既提高质量,又不增加负担。四、课题研究的目标1.以主体理论为指导,以数学课程标准为依据,顺应小学生的心理与年龄特点,设计符合素质教育的新型作业形式,努力提高教育质量。2.突破过去形式单调、结构封闭、缺乏应用、以个人模仿操作为主的传统作业方式,确立需通过自主探究、合作交流等多种形式完成的贴近生活、新颖有趣、富于思考的开放的作业方式,促进学生整体素质的提高。使学生扎实、牢固地掌握小学数学的有关基础知识,并形成熟练的技能技巧。把完成数学作业变成愉快的活动,使学生对数学产生浓厚的兴趣。培养学生的实践能力与创新意识,养成良好的学习习惯,学生之间互相尊重,团结协作,个性和谐发展。培养学生的主体意识,掌
16、握学习方法,学会学习,提高终身学习的能力。3.通过研究,提炼基本经验,探索规律,提供适合于学生的作业形式与内容,使广大教师积极地将新理念落实于教学实践。五、课题研究方法五、课题研究方法作业设计的过程实际上是对理论认识的再现过程,没有科学理论的指导,作业设计就很难达到一定的高度。作业设计过程同时也是一个不断修改、提高、完善的过程,从理论的学习中进行作业设计,从作业设计中加深对理论的理解。理论与实际的结合,是我们优化数学作业设计行动的指南。因此,本课题研究拟采用以行动研究法为主,结合调查法、观察法、个案法。在形式上拟采取以点带面,循序渐进、不断完善、层层深入的办法。六、课题研究的内容与范围六、课题
17、研究的内容与范围(一)研究内容、以实验教材中“数与代数”“空间与图形”“统计与概率”“实践与综合应用”四个领域为内容,开展如下作业设计研究:1.优化数学基础性作业设计的研究。基础性作业是指为实现基本的教学目标而设计的体现基础知识和基本技能的课内外作业。其主要目的是帮助学生构建数学知识,形成基本技能。它是面向全体学生而设计的。2.优化数学拓展性作业设计的研究。拓展性作业是指在学生已经掌握了基础知识和基本技能的基础上,将所学知识进行必要的延伸和发展而设计的课内作业,其主要目的是为了提升学生的观察、比较、综合、推理等数学思维能力。它是面向学有余力的学生而设计的。3.优化数学开放性作业设计的研究。开放
18、性作业是指条件开放、问题开放、解题策略开放的课内作业。其主要目的是培养学生思维的开放性、灵活性等。它是面向全体学生而设计的,不同基础的学生可以提出难易程度不同的条件、问题和策略,这样便于激发学生的学习兴趣,帮助学生树立信心。4.优化数学合作性作业设计的研究。合作性作业是指需要通过与他人合作才能完成的课内外作业。其主要目的是培养学生的合作、交流、表达等能力。它是面向全体学生而设计的。5.优化数学实践性作业设计的研究。实践性作业是指让学生将所学知识应用到生活实际中解决实际问题的课内外作业。其目的是培养学生运用所学知识分析、解决现实问题的能力和水平,解决学用结合的问题,体现人人学有用的数学的新理念。
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