双减基于培养学生学科核心素养的课堂讨论的有效性的研究课题申报开题论证报告.pdf
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1、双减基于培养学生学科核心素养的课堂讨论的有效性的研究课题申报开题论证报告一、问题的提出随着“双减”的实施,以及强调学生综合素质能力提升 的政策背景下,素质教育被推向了话题中心。而随着不同的艺术科目纳入必考,素质教育也从“非刚需”走向了“刚需”,成为综合评价中的重要一环,也成为了家长们必须重视的一 环。教育和树人必须要谈孩子的核心素养,孩子发展核心素 养是他们适应当今与未来发展的最关键的一种素养。教育它 是一个相当长期的行为,我们要回到教育的初心,反思教育 的根本目标。很多时候,孩子们缺的不是课本上的知识,而是做人方 面的知识,这就说明素质教育的重要性了。作为父母,不仅要让孩子成才,还要让他们成
2、人,成为真正的“人才”!孩子的童年只有一次,评价人生的方式绝不仅仅是赢在 起跑线,能够跑完马拉松的才是高手。而减负减不掉孩子的 成长,成长是需要父母与孩子共同完成的一场修行。“双减”的目的,不仅仅是简单为了替学生减负,而是 要让教育聚焦学生的全面发展,更重视学生的核心素养的生 成与身心健康的发展。减的是无效低能的题海训练,要变革的是被动低效,延时加量的课堂教学。“双减”的最终目的,仍然是要不断提升我们的教育质 量,而不是降低我们的教育标准。只是这一质量不是通过加 班加点、补课延时,以牺牲师生家长的身心健康,单纯地去追求“考试成绩”的那种单面分数指标,只有能全方位衡量 孩子成长发展的各项重要指标
3、,才是真正的教育绿色质量。可要追求这一绿色质量,要从最基本的日常教育单元着 手,每天师生共享共生的课堂,才是“双减”能否真正落地 的关健之处。“双减”是要给学生留下一定的自我空间,让他们有更 多的个体发展的选择与尝试,改被动式的“管、卡、压”到主动式的自我认知和自主发展。教师的教,要从原有简单的知识传授过渡到“赋能驱动”,学生学习的动能,由外在“考试”的压力转化成探索发现自我与世界的内驱力。过去我们的教学状态是:重教法轻学法、重知识轻能力、重结果轻过程、重素质轻素养、重技巧轻通法、重效率轻效 益。在大容量、高密度、快节奏的大班教学中,淡化了学生的自主合作学习,以教师讲解知识为主。教师则是参照考
4、纲 要求,考什么就教什么,把学生培养成了一个个会考试的“人 才”。而核心素养下的教学新常态是:德育为先、素养为重、以生为本、多学少教、能力素养并重。比如:在物理学科中,从“双基”教学目标至IJ“四维”的核心素养,强调科学观念、科学思维、科学探究和科学的态度与责任。让学生在接受物理教育过程中逐步形成适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。“核心素养”是当前基础教育时代的热词。基于培养学 生学科核心素养的教育教学改革研究在全国范围内方兴未 艾,以核心素养为导向的新一轮课程改革已经启幕。课堂教 学是实施素质教育的主渠道。如果忽视课堂教学的有效落实,一切教育教学改革最终都要大打折扣。在新的
5、课程理念下,课堂教学更多地强调师生之间的相互沟通、相互交流和相互 理解。而课堂讨论上是实现师生交往互动、沟通交流、理解 与对话的重要手段,也是培养学生独立思考、合作交流能力 的重要途径。因而,实现课堂讨论的有效性就成为提高新课 程下课堂教学有效性的主渠道之一。课堂讨论是组织课堂教学的中心环节,对学生掌握创造 方法具有决定作用。课堂教学要发挥学生的主体作用,培养学生的思维能力,必须注重课堂讨论的有效性。我们往往看到的是一些教师简单、随意、重复的提问。这种情况下产生的学生回答往往是沉默或是教科书中的“正确”答案。所以 我们要力图改变这种现状,使有效的课堂讨论成为培养学生 创造能力的桥梁、火种与催化
6、剂。二、课题界定1、核心素养:是在新的历史时期,落实立德树人战略目 标的重要途径,是以人为本的时代特征对教育本质认识的催化。它的提出,为我们真正走向以学生为中心的教育,确立回归教育本源的学校教育教学实践,提供方向引领和理论支 撑,从而使课程改革与教学育人主阵地的形成成为可能。明 确核心素养,另一方面可通过引领和促进教师的专业发展,改变当前存在的“学科本位”和“知识本位”现象,一方面 可帮助学生明确未来的发展方向,激励学生朝着这一目标不 断努力。培养学生学科核心素养,学校是应该有自己的独特 表达的,学校表达的实质是一种校本研究和创造。我们需要 培养这种研究意识和创造精神,我们更期待大家研究能力的
7、 提升和研究成果的涌现!2、课堂讨论:是我校高效课堂上课的一种基本形式,可 以是小组六到八人进行探究,也可以是全班讨论即你答我辩 的形式,也可以是老师提出疑问,学生答辩。3、有效性:是指通过参与讨论加深学生对数学知识的理 解和掌握,培养他们独立分析问题、解决问题的能力和训练口头表达能力。培养学生实事求是的精神和创造性地解决问 题的能力。三、国内外研究现状述评众所周知,研制学生发展核心素养是世界各国教育改革 所关注、研究的共同话题,而且已成为改革与发展的共同主 题,有关的文件及研究成果相继面世:21世纪素养框架、核心素养建议案等等。这些研究给我们以理论与实践的双重启示。开放的中国、深入的课改,当
8、然十分珍视并要吸收这些重要的研究成果,但是,我们也应该有自己的思考,有自己的表达,发出自己的声音,因为,我们有自己的历史 文化背景、现实基础、学生特点以及对未来的认知、把握和 追求。国外有效教学的理念源于20世纪上半叶西方的教学科 学化运动,人们开始关注在课堂上如何用观察、实验等科学的方法来研究教学问题,有效教学就是在这一背景下提出来 的。国内的有效教学研究也很活跃。比较有代表性的有崔允 鄢教授写的有效教学:理念与策略。作为课堂教学中的必 要手段一一课堂讨论,也逐步成为大家研究的对象,研究结 果主要以论文的形式出现。有的比较笼统,缺乏数学课的针 对性。四、研究的意义传统的课堂教学倡导“以教促学
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