指向学生长度量感发展的教学策略举隅--以《认识千米》的教学为例.pdf
《指向学生长度量感发展的教学策略举隅--以《认识千米》的教学为例.pdf》由会员分享,可在线阅读,更多相关《指向学生长度量感发展的教学策略举隅--以《认识千米》的教学为例.pdf(5页珍藏版)》请在咨信网上搜索。
1、收稿日期:作者简介:刘娟娟南京晓庄学院教师教育学院副教授主要研究方向:小学数学课程与教学、小学数学教师教育 中华人民共和国教育部:义务教育数学课程标准(版)北京师范大学出版社 年版第 页 中华人民共和国教育部:义务教育数学课程标准(版)第 页 年 月第 期南 京 晓 庄 学 院 学 报 .指向学生长度量感发展的教学策略举隅 以认识千米的教学为例刘娟娟(南京晓庄学院 教师教育学院江苏 南京)摘 要:长度量感是学生对事物长度及其大小关系的直观感知、定量分析和推理应用 文章以“认识千米”的教学为例比较和分析三节优质课认为指向学生长度量感发展的教学策略有:建立单位量的表象是长度量感产生的基础定量把握不
2、同单位间的关系是长度量感发展的重要途径应用推理估测度量结果是长度量感形成的重要标志关键词:长度量感认识千米教学策略单位量关系中图分类号:.文献标识码:文章编号:()随着义务教育数学课程标准(版)(以下简称课标)的颁布“量感”被正式确定为小学阶段数学核心素养表现之一 其实对量感的讨论热度在最新课标颁布之前就已经被研究者们所关注特别是近两年的研究数量一直在攀升截至 年 月在中国知网中以“量感”作为主题搜索初等教育研究范围内共有 篇文献而 年相关文献已经达到 篇(见图)这一方面反映出人们对量感的逐步认可另一方面也说明关于量感尚有很多值得研究的问题存在其中最关键的就是如何培养学生的量感图 量感通俗地说
3、是对量的感觉 课标 中指出“量感主要是指对事物的可测量属性及大小关系的直观感知”长度量感就是指对事物长度及其大小关系的直观感知 具体表现在四个方面:第一学生能够理解学习长度单位的必要性明确长度单位量的大小第二能够结合具体情境选择合适的长度单位和工具进行度量第三学生能在同一个度量体系中进行不同长度单位间的换算第四能够对度量对象进行合理的估计和推算 这四个阶段环环相扣、逐步递进贯穿于长度单位的学习过程中能帮助学生从直观感知、定量分析到推理应用逐步形成长度量感“建立量感有助于养成用定量的方法认识和解决问题的习惯是形成抽象能力和应用意识的经验基础”形成长度量感有助于学生更好地认识和了解周围世界选择合适
4、的方法解决实际问题 然而长度量感也是高度个性化的产物它不仅与学生已有的度量概念、度量方法相关也和他们如何形成这些度量概念和方法相联系同时也必须认识到长度量感的培养是一个长期工作需要反思体验、不断矫正要重视直观感知、具身体验更要有数学的思考借助推理想象用定量刻画的方式来表达“量”最终是为了促进学生形成抽象能力和应用意识“千米”是小学阶段数学学习的最后一个长度单位是一个较大的长度单位虽然在日常生活中经常应用但是无法在直尺上直接感知 也正因为如此理解 千米的概念对小学生而言是有难度的建立相关的长度量感则更是不易 本文所研究的三节认识千米课例均为市级优质课一等奖这三节课同课异构教学设计和思路各有不同但
5、是都很重视基于直观感知用具身体验、推理想象和实践应用等多种方式帮助学生建立 千米的概念形成和完善长度单位方面的量感 探究其中促进学生长度量感发展的教学策略有助于类比归纳为时间、质量等量感的发展提供参考一、直观感知单位量的大小是长度量感产生的基础长度量感的培养离不开测量的过程然而面对千米这一个无法直接测量的单位如何建立起“千米”的表象呢?最佳的方法是让 千米“可见”比如站在一条笔直的马路或者广阔的草原上在 千米的位置处做好标记让学生直观感知 然而在现实的课堂中这是比较难操作的观看录像也可能会失真此时借助较短的长度单位进行想象推理不失为一种方法学生在学习长度单位“千米”之前从知识的逻辑上看他们已经
6、认识了毫米、厘米、分米和米这些较小的长度单位并形成了关于这些长度的量感即知道统一长度的必要性在不同情境中选择合适的长度单位了解了测量长度的工具以及简单的长度单位换算 千米是根据生活需要对长度单位的一次拓展需要让学生建立学习的意义同时又能借助已有知识经验展开学习 然而已有的长度单位和千米差距较大直接利用它们来认识千米比较困难因此需要找到介于米和千米之间的长度单位进行辅助那么建立“十米”和“百米”的表象就显得自然且必要了三位教师都在教学中不约而同地强调了对“十米”和“百米”的感知和认识而且教学方式各有特色 老师以 个小朋友 庹约为 米让十名学生张开双臂手挨着手站在教室里排成一行让学生直观感受 米的
7、长度并由此想象 米、米的长度 老师在课堂中带领学生从小到大梳理已有长度单位的同时顺势引出了“十米”和“百米”这两个长度单位帮助学生建立完整的长度单位体系 此外她还带领学生到操场跑道上走了 米不仅让学生亲身感受 米的长度而且还通过数步数、计时间等方式促进学生个性化地体验 米的长度非常有利于量感的形成 老师从“拉绳子”这一活动开始让每一位学生拉直手中 米长的绳子激活脑海中关于 米的表象进而猜测 米长的绳子可能的长度并让两名学生在教室里拉直 米长绳子进行验证帮助学生调整和建立了 米的表象 接着 老师先出示了堆在一起的 米长的绳子再用视频展示在户外拉直 米长的绳子的情景学生透过屏幕感受到 米的距离都不
8、由发出了“特别特别长”的感慨初步建立了 米的表象 最后 老师结合学生已有的生活经验呈现 米大约就是电子地图中学生从学校到车站的距离从而加深了对 米有多长的认识量感所培养的思维方式是让学生无需借助于测量工具能迅速地辨别出物体可测量属性的大小关系显然这是一种抽象的能力是建立在对具体直观的对象特别是度量单位进行感知、操作和反思的基础上逐步形成的能力 千米对于学生而言是无法直接用测量工具得到的长度是抽象的因此需要以学生对 米、米、米的直观感知作为基础才能对其长度有间接感知进而形成相应的表象二、定量把握不同单位间的关系是长度量感发展的重要途径度量就是将待测定的量与一个作为标准的同类量进行比较的过程 进行
9、比较的方法促使了度量方法和度量工具的诞生度量得到的结果则需要用数学语言来表达因此度量的数学本质其实就是给度量对象赋值 荷兰数学教育家弗赖登塔尔指出:“当单位确定后就可用同一类的数去度量所有的量这就是数学优点 但是为了学会如何应用数学学生就应该学习各种量的起源、特征并弄懂它们之间的关系应该说这也就是数学”由此可见要形成长度量感并应用量感解决问题必须要关注度量的过程定量刻画不同度量单位之间、不同度量对象甚至不同体系的度量单位间的关系这样才能最终帮助学生无需借助度量工具刘娟娟:小学数学“测量”的内容本质分析和教学建议南京晓庄学院学报 年第 期第 页弗赖登塔尔著陈昌平唐瑞芬编译:作为教育任务的数学上海
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 认识千米 指向 学生 长度 感发 教学策略 认识 千米 教学
1、咨信平台为文档C2C交易模式,即用户上传的文档直接被用户下载,收益归上传人(含作者)所有;本站仅是提供信息存储空间和展示预览,仅对用户上传内容的表现方式做保护处理,对上载内容不做任何修改或编辑。所展示的作品文档包括内容和图片全部来源于网络用户和作者上传投稿,我们不确定上传用户享有完全著作权,根据《信息网络传播权保护条例》,如果侵犯了您的版权、权益或隐私,请联系我们,核实后会尽快下架及时删除,并可随时和客服了解处理情况,尊重保护知识产权我们共同努力。
2、文档的总页数、文档格式和文档大小以系统显示为准(内容中显示的页数不一定正确),网站客服只以系统显示的页数、文件格式、文档大小作为仲裁依据,平台无法对文档的真实性、完整性、权威性、准确性、专业性及其观点立场做任何保证或承诺,下载前须认真查看,确认无误后再购买,务必慎重购买;若有违法违纪将进行移交司法处理,若涉侵权平台将进行基本处罚并下架。
3、本站所有内容均由用户上传,付费前请自行鉴别,如您付费,意味着您已接受本站规则且自行承担风险,本站不进行额外附加服务,虚拟产品一经售出概不退款(未进行购买下载可退充值款),文档一经付费(服务费)、不意味着购买了该文档的版权,仅供个人/单位学习、研究之用,不得用于商业用途,未经授权,严禁复制、发行、汇编、翻译或者网络传播等,侵权必究。
4、如你看到网页展示的文档有www.zixin.com.cn水印,是因预览和防盗链等技术需要对页面进行转换压缩成图而已,我们并不对上传的文档进行任何编辑或修改,文档下载后都不会有水印标识(原文档上传前个别存留的除外),下载后原文更清晰;试题试卷类文档,如果标题没有明确说明有答案则都视为没有答案,请知晓;PPT和DOC文档可被视为“模板”,允许上传人保留章节、目录结构的情况下删减部份的内容;PDF文档不管是原文档转换或图片扫描而得,本站不作要求视为允许,下载前自行私信或留言给上传者【自信****多点】。
5、本文档所展示的图片、画像、字体、音乐的版权可能需版权方额外授权,请谨慎使用;网站提供的党政主题相关内容(国旗、国徽、党徽--等)目的在于配合国家政策宣传,仅限个人学习分享使用,禁止用于任何广告和商用目的。
6、文档遇到问题,请及时私信或留言给本站上传会员【自信****多点】,需本站解决可联系【 微信客服】、【 QQ客服】,若有其他问题请点击或扫码反馈【 服务填表】;文档侵犯商业秘密、侵犯著作权、侵犯人身权等,请点击“【 版权申诉】”(推荐),意见反馈和侵权处理邮箱:1219186828@qq.com;也可以拔打客服电话:4008-655-100;投诉/维权电话:4009-655-100。