正本清源:教师权威异化的表征、溯因及归正.pdf
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1、第2 2卷第2期2 0 2 3年6月 淮阴师范学院学报(自然科学版)J OUR NA LO FHUA I Y I NT E A C HE R SC O L L E G E(NA TUR A LS C I E N C EE D I T I ON)V o l.2 2 N o.2J u n.2 0 2 2 正本清源:教师权威异化的表征、溯因及归正杨冰双1,王继国2(1.淮阴师范学院 发展规划处,江苏 淮安 2 2 3 3 0 0;2.江苏理工学院 高等教育研究室,江苏 常州 2 1 3 0 0 1)摘 要:随着教育综合改革的不断深入,教师权威的异化问题越发凸显,表征为法定权威、传统权威、知识权威和道
2、德权威等四个层面的异化现象,影响着教书育人的实效和教育高质量目标的达成。教师权威的异化既源自外部社会转型下的制度建构缺失、多元文化交织、教育改革深化和信息技术发展等多重变化,也存在学生群体嬗变的因素。充分发挥制度建设的保障作用,深化教育理念的提振作用,优化教师专业素养的生发作用,及外化角色认同的升华作用,有助于归正教师权威,规避异化现象,推动师生关系的协调发展。关键词:教师权威;异化;溯因;归正中图分类号:G 6 4 5 文献标识码:A 文章编号:1 6 7 1-6 8 7 6(2 0 2 3)0 2-0 1 5 5-0 5 收稿日期:2 0 2 3-0 4-1 0 基金项目:江苏省教育科学“
3、十四五”规划课题“双减 政策背景下卓越教师核心素养的生命化构建研究”(D/2 0 2 1/0 1/3 8);江苏省教育考试招生研究课题“中国特色社会主义教育发展道路视角下自考命题反馈体系的研究”(K-f/2 0 2 1/0 1)通信作者:杨冰双,讲师,硕士,主要从事高等教育管理、思想政治教育等研究;王继国,副研究员,硕士,主要从事高等教育管理研究。教师权威指教师凭借制度性因素赋予的权力和个人产生的威望,令学生内心产生认同和信服的一种力量。教师权威是教师教学活动开展的前提,亦是教书育人功能充分发挥的重要保障。近年来,随着经济社会的转型发展和剧烈变革,教育领域的矛盾愈发凸显,教师权威出现了异化现象
4、,影响着教师教书育人的实效和高质量教育目标的达成。分析教师权威异化的表征,追溯教师权威异化的动因,探讨归正教师权威具有现实意义。美国学者R克利夫顿和L罗伯特提出的教师权威“四类型说”认为,教师权威一是来源于制度性因素的法定权威和传统权威;二是来源于个人因素的感召权威和知识权威。教师权威本质上是法定权威、传统权威、知识权威和感召权威相互作用的结果,因此其强弱也受上述四种权威类型的影响12 4 1。教师权威“四类型说”提供了分析教师权威异化问题的理想路径。教师权威异化在很大程度上表征为上述四个层面的异化。1教师权威异化及其表征 所谓异化,即事物在发展过程中,出现了违背其自身本真意义的“某种不满或是
5、某种无意义状态”2。教师权威的异化是指教师权威的运行悖离了初衷,超出了权威本真意义的范畴,出现了不良发展的态势。这种态势作为异己力量消解了学生对教师的认同与信任,从而使教师在教育实践中无法借助权威力量促成教育目标的实现、无法促进受教育者的成长。因而,教师权威的异化会对教育实践产生很大的影响和危害。1.1法定权威异化:教师管教权的越界与缺位法定权威是制度和法律赋予教师教育权力的权威形式,在教育实践中集中体现为教师的管教权,即教师拥有管理和教育学生的权力,是一种赏罚严明的教育方式。教师法定权威的异化突出表现为教师管教权的边界模糊,对权力使用的尺度拿捏出现偏差。一方面,法定权威保障教师对学生进行引导
6、,发挥着积极的管教作用,同时也蕴含着控制学生的倾向,容易转化为滥施权威与教育暴力。部分教师常使用命令、指示和强迫的方式对学生进行教学和管理,凸显“威权主义”。另一方面,后现代主义提出理解教育的全新范式,主张从学生视角看待教育实践活动,认为任何形式的管教都不利于学生权利的维护,导致教师正面管教的有效实施无法得到保证,法定权威面临深刻的挑战与解构。日常中,教师畏手畏脚,自主空间逐步狭小,不敢合理要求、批评学生,更不敢惩罚学生,法定权威明显淡化;部分教师不作为、不负责,直接放弃教育应有的引导和规约,对学生放任自流,应付教育任务,不关心教育效果,教育的本真含义被放逐,教师的权威被付之阙如。1.2传统权
7、威异化:教师主体性的张扬与抑制传统权威是指由传统文化和社会风俗赋予教师的权威,强调教师的主导作用,主张教师的主体地位。传统权威异化凸显为教师对自身主体性的把握出现偏差。一方面,教师过度维护、张扬自我主体性,惯于抬高自我,“物化”学生,固守对自身教学和管理的绝对自主权,对立和隔绝他人的主体性,不参与、不干涉其他重要他人的实践和思考,对外界环境和教育实践的变化存有过激反应,传统权威陷入教条和垄断。另一方面,现代教育要求教师保持中立地位或从属地位,认为学生才是教学认识活动的主体,将教育看作学生自我建构的过程,轻视、否定教师的主导作用,实质上有取消教师主体地位的倾向,传统权威的支撑结构面临解体风险。当
8、前,教师是教育政策的“忠诚执行者”和“熟练技术工”,教师的自我主体性遭到压制,自我创造性难以表达,作为“人”的主体性日益萎缩、权威因之萎靡。1.3知识权威异化:教师话语权的膨胀与失语知识权威是教师自身的知识、技能和专长产生的权威。教师凭借“闻道在先”“术业有专攻”的绝对优势而树立知识权威。知识权威的异化在一定层面上反映为教师话语权在膨胀与失语状态之间摇摆。一方面,知识权威充分发挥了教师传递知识的引领作用,同时也容易因为对知识的垄断而产生专制主义。在教育实践中,教师牢牢掌握了教学过程,控制了课堂主导权,忽视、无视、剥夺和隔离学生的表达需要,课堂容易变成“一言堂”。教师对知识文本的理解和感悟具有独
9、断性,严格将学生视野圈定在教师的思维域界内,不容学生质疑,造成学生对教师的强“依附性”,教师由“人类灵魂工程师”沦为“抽空学生灵魂的机器”。另一方面,网络社会的崛起推动了知识的“易获取性”,教师既无法限制学生知识的获取途径也无法垄断知识文本的解读,“独角戏”被“合演”取代,“一言堂”被彻底打破,教师的“知识垄断者”地位难以为继,陷于“有理说不出,说了传不开”的失语状态,很难以“能”服“生”,知识权威逐步丧失。1.4感召权威异化:教师道德力的推崇与消解感召权威是基于学生对教师所具备的高尚品德和良好品质等因素的赞赏而形成的权威,它重视教师职业的德性要求,强调教师的人格感化和示范作用。“教师德行直接
10、影响个人权威的塑造。”3感召权威的异化表现在将教师的人格感化和示范作用推崇至极致乃至扭曲了原有的影响力、凝聚力和感染力。一方面,教师自身注重将职业的道德规定性由自发要求转为职业价值实现和角色呈现的自觉行为。这种着意追求巩固、提升了教师道德榜样效应,成为学生行为选择的重要参照范例。“神圣化”教师群体,刻意夸大了教师道德所蕴含的教育价值,造成教师群体的一言一行都易被放大和过度解读。另一方面,一部分教师言行失当,行为失范,追求拜金主义、享乐主义,滋长个人主义,令教师形象从“道德圣坛”跌至“舆论泥淖”,损害了大众对教师的认知图式,引发教师群体感召权威的消释和瓦解。2教师权威异化的溯因 教师权威异化并不
11、单纯取决于作为权威主体的教师自身变化,它还与“基于权威的背景 外部社会以及权威的客体 学生的角度”12 4 4密切相关。因此,权威的异化必须追溯社会的发展要求和学生的成长诉求,需要从社会深度转型、教师角色冲突、学生群体嬗变三重视角进行探讨。2.1社会深度转型现今,我国正处于传统社会向现代社会迈进的转型期,社会结构正在发生剧烈变化。传统、现代、后现代三重维度压缩交错共存的新格局勾画出制度建构缺失、多元文化交织、教育改革深化和信息技术发展等新时代的社会图景,解构、颠覆了传统的教育生态,给教师权威带来多重挑战。1)制度建构的缺失客观上制造了教师权威异化的生成空间。制度建构是国家治理中的基本工具。然而
12、,社会转型期存在“制度变迁频率的差异乃至旧制度的惰性和新制度供给的滞后和缺失等复杂情况”4。在教育领域表现为教育制度体系不够健全、教育制度配套不够完善、教育制度落实不够到位,导致教师权威偏离了轨道。我国现有的相关法律法规,虽对教师的权利、权益、地位等有详细规定,但是教育行政、立法、司法等层面法律法规体系并不健全,教师司法维权程序仍需优化,教师荣誉表彰、奖惩激励和福利待遇等制度651淮阴师范学院学报(自然科学版)第2 2卷建设不力,致使教师权威难以得到有效维护和保障。法律法规的贯彻落实还有不尽人意之处,不能及时调整、修正教师权威运行中可能出现的偏差,加之缺乏行之有效的监督管理机制,无法对教师的权
13、威行为进行明确合理的界定和精准有效的监督,这就从客观上为教师权威异化制造了空间,使教师权威在管教控制与尊重学生自主性之间处于两难境地,制约教育秩序的良性运行。2)多元文化的交织与碰撞客观上提供了教师权威异化的思想土壤。社会转型期的文化呈现纷繁复杂的多元态势,异质性与复杂性的相互交织冲击着原有的价值观念、道德规范,侵蚀着教师权威传统的教育机体,使权威的运行愈加复杂。从积极方面看,多元文化的发展充实了师生的思想和精神,给师生关系注入活力,改善了权威的教育场域形态,一定程度或可提升教师权威的实效。同时,多元文化的碰撞极易导致价值取向困惑、道德标准混乱,产生一系列与规范相左、相异甚至相背的失范行为,助
14、长权威异化趋势。3)教育改革深化引发的新观念客观上使教师权威陷入双重困境。社会转型期的各项改革都在不断深化,教育领域也不例外,突出体现为教育理念的持续改变。从教育目的观、教育目标观到教学过程观都经历着转变,教育目的由“突出教育的社会功能”到“促进人的全面发展”,教育目标从“要求学生学会知识”转为“要求学生学会学习”,教育主体从“以教师为主体”演化到“以学生为主体”再到“主体间性”。在新的教育理念为形塑教师权威提供动力的同时,旧的不符合时代发展的观念尚未抹除,新的观念体系又并未完全确立,致使教师权威陷入双重困境。4)日益崛起的信息技术作为推动教育发展的力量客观上加速了教师权威的异化。信息技术发展
15、打破了教育时空界限,突破了传统教学的场域空间。学生作为“互联网原住民”,对信息技术的接入与适应远比作为“数字移民”的教师来得顺利,他们更是互联网文化的参与者和创造者。教师与学生之间的“数字鸿沟”“认知沟”在技术迭代下越发难以逾越,“教育者和被教育者的位置变得模糊甚至颠倒的现象频出”5。教师知识权威的身份正在面临解构的风险。倘若教师不能正视“后喻时代”的来临,依然依赖传统社会的压制方式发挥教育功能,将不可避免地导致师生关系的紧张,教师权威也必然进一步异化。2.2教师角色冲突教师的角色冲突一般分为两种情况:自我认同与角色定位之间的冲突、社会期许与角色定位间冲突。当前教师存在的角色冲突一定程度上加剧
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