指向思维品质培养的听前活动设计.pdf
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3、习策略为依托扩展思维厚度四个方面展开,提升学生的听、说技能,帮助学生实现语言、思维和情感的共同发展。关键词:听前活动;思维能力;初中英语义务教育英语课程标准(2022年版)(以下简称“义教课标”)指出,思维品质是指人的思维个性特征,反映学生在理解、分析、比较、推断、批判、评价、创造等方面的层次和水平1。听说课是初中英语的重要课型之一,是培养学生思维品质的重要抓手。听是语言输入的过程,在听的过程中需要不同层次思维活动的共同参与,才能构建新的语言图式;说是语言输出的活动,是思维的外在表现形式,一个人的语言能力很大程度上能够反映出其思维能力。听前活动作为听说教学的准备阶段,是学生进入听力状态、做好思
4、维准备的关键。然而,目前的听前活动设计存在情境创设与主题关联性不大,活动设计缺失思维逻辑性,不能充分激活学生的语言知识等问题,导致学生思维品质的培养无法有效落地课堂,学生听和说的技能无法有效得到发展。下面以人教版义务教育教科书 英语(以下简称“人教版教材”)的听说教学为例,具体阐述指向思维品质培养的听前活动设计。一、以主题情境为载体设计听前活动,激活思维听前活动的目的之一在于帮助学生形成足够的语境知识,激发学生的学习兴趣,激活学生的思维。主题情境是指师生在体现主语境的教学情境中进行情感交流、思维互动所形成的和谐的教学氛围2。以主题情境为载体设计听前活动,把听的教学与说的教学密切地整合在一起,能
5、够有效激活学生的已有图式与思维,让学生在接下来的活动中听得明白、说得清楚,真正达到以听促说的效果。下面以人教版教材九年级全一册 Unit 2 I think that mooncakes are delicious!中 Section B1a-1d的听前活动设计为例进行具体阐述。Section B 1a-1d属于“人与社会”主题范畴,子主题为“世界主要国家的传统节日,文化体验”,主要介绍了万圣节。从学情上来看,九年级学生对万圣教学月刊 中学版外语教学20237/8备课参考备课参考65节比较陌生。这就要求教师在听前活动中创设有关万圣节的情境,渗透万圣节的相关知识,以帮助学生形成足够的语境知识。笔
6、者基于学生已经学过端午节、中秋节、春节等节日相关知识,先提出问题“What is your favorite festival?Why?”,激活学生关于节日的已有图式。接着,笔者播放与万圣节相关的视频“Trick or treat”,并提出问题“What is the video about?”“What do people usually doon Halloween?”,激发学生对于万圣节的好奇心和求知欲,激活学生有关万圣节的已有图式。然后,笔者呈现视频中与万圣节活动密切相关的图片,帮助学生学习与主题相关的核心词汇,如haunted house、play a trick on、ask fo
7、r candy、dress up ghosts、scary spiders等,为后面的听说活动做好词汇、心理、文化上的准备。【设计意图设计意图】学生并不是带着一个空的容器来学校接受知识的,而是带着自己的经历、情感和思想来参与学校教学活动的。激活学生已有图式的方式有很多,如视频、图片、歌曲等。有效的激活方式应是既能引导学生说出相关的知识,又能为后续的活动作铺垫的3。上述三个活动基于学情,以主题情境为载体,创设了丰富又具有关联性的活动,且各活动间衔接自然、环环相扣、逐步递进,可以有效激活学生的思维,为听中、听后活动的开展做好词汇、心理、文化上的准备。二、以任务型活动为导向设计听前活动,拓宽思维广度
8、听前活动应促使学生开动脑筋,激活学生关于主题的已有图式,进而利用已有知识建构认知基础4。以任务型活动为导向设计听前活动,可以引导学生根据各种任务自由联想,最大限度激活学生关于主题的已有图式并建构基于主题的认知基础,激发学生的内在学习动机,培养学生的发散思维,拓宽学生思维的广度。下面以人教版教材七年级上册Unit 6 Do you like bananas?中Section B 1a-1e的听前活动设计为例进行具体阐述。Section B 1a-1e属于“人与自我”主题范畴,子主题为“丰富、充实、积极向上的生活”。Section B 1a主要涉及关于早餐、午餐和晚餐的词汇,如egg、chicke
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