指向新高考的高三历史复习课实践与反思.pdf
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1、122文化遗产与现代教育看历史 2023 年第 2 期 EYEONHISTORY 2023No.2指向新高考的高三历史复习课实践与反思施祺江苏省奔牛高级中学 江苏 常州 213139【摘.要】新教材、新高考的新形势下,对历史复习课提出了更高的要求。教师在组织课程时,既要落实高考评价体系,又要贯彻历史学科核心素养。因而可以采用“大单元教学”的复习策略,通过建构知识体系、突破重点难点、训练典型例题、提升能力素养四个阶段,层层深入。同时也要不断反思总结、回归教材、有效提问。让历史复习课既服务于高考,又能充分发挥育人功能。【关键词】新高考;历史复习;实践探索;反思总结【中图分类号】G633.51应用新
2、教材参加新高考,虽然新高考尚且存在许多未知数,但高考评价体系“一核四层四翼”的要求,已经从大致回答了新高考“为什么考”“考什么”和“怎么考”的问题。新高考把立德树人作为教育的根本任务,不仅要考查学生的必备知识,还要考查学生的关键能力和学科素养,并将核心价值贯穿其中。在这种情况下,我们可以发现,目前的历史试题考查日趋灵活,不断向基础性、综合性、应用性、创新性四项要求靠拢,而这无疑对高考历史复习提出了更高的要求。历史复习课与新授课在教学目的、教学特点、教学流程等方面都有很大区别,因此作为教师,我们既要把握新高考的方向,又要结合复习课的特点,更要不断更新理念,创新教法。下面笔者就以中外历史纲要(下)
3、第三单元“走向整体的世界”的一轮复习课为例,谈一谈自己的实践探索与反思总结。1 历史复习课的实践探索1.1 复习策略:贯彻核心素养,落实“大单元教学”为了落实高考评价体系的新要求,在一轮复习的过程中,充分贯彻历史学科核心素养显得尤为必要。历史学科核心素养包括唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀五个方面,五个方面相辅相成,是相互联系的统一体。就需要我们在教学设计时,“从设计一个知识点或课时转变为设计一个大单元”,即进行“大单元教学”。崔允漷教授指出:“指向学科核心素养的大单元设计是学科教育落实立德树人、发展素质教育、深化课程改革的必然要求,也是学科核心素养落地的关键路径。”1而从新授
4、课的实际情况来看,“大单元教学”的实施情况并不理想。一方面传统高中教学的应试导向和“大单元教学”的素养导向存在较大差异,加上授课教学时间有限,实施过程中自然存在较大的阻碍,另一方面“大单元教学”对教师和学生都提出了更高的要求,不仅教师要在充足知识储备的基础上融会贯通,对相关知识点进行系统整合,而且学生也要有一定的知识基础,能够紧跟老师的教学节奏2。因此,在进行复习课的教学设计时,我们可以尝试着进行“大单元教学”,让历史学科核心素养真正落地。以中外历史纲要(下)第三单元“走向整体的世界”为例,这一单元的课程标准为:了解新航路开辟所引发的全球性流动、人类认识世界的视野和能力的改变,以及对世界各区域
5、文明的不同影响,理解新航路开辟是人类历史从分散走向整体过程中的重要节点3。从课程内容来看,这一单元由两课组成:第 6 课全球航路的开辟和第 7 课全球联系的初步建立与世界格局的演变,分别论述了新航路开辟的背景、过程以及影响,具备完整的知识结构,因此非常合适进行“大单元教学”。1.2 复习过程:感知理解运用升华课型范式与实施策略 中学历史一书将历史复习课的教学过程概括为了“感知理解运用升华”四个阶段,“以学生的感知为始,以学生的理解为过渡,最后以学生的能力运用和思想升华为终结,形成由浅入深、循序渐进的层次。”4同时,在复习课的各个阶段,我们也要综合运用各种方式方法,以学生为主体,以核心素养为指导
6、,进行多样化、启发式教学。1.2.1 感知:建构知识体系单元复习课最重要的目的就是让学生能够把握知识关联,建构知识体系。基于学生已有一定的知识基础,我们可以提前布置学生进行预复习,在熟悉课本的基础上,利用表格、时间轴、思维导图等多种方式,自主梳理单元知识体系。然后在教学过程中也可以进行成果展示,充分发挥学生的主观能作者简介:施祺(1995.1),男,汉,籍贯:江苏镇江,硕士研究生,中学一级教师,研究方向:中国近现代史。123文化遗产与现代教育看历史 2023 年第 2 期 EYEONHISTORY 2023No.2动性。当然,考虑到知识的难易程度,我们也可以适当地加以引导。比如第三单元“走向整
7、体的世界”内容较多,直接梳理单元知识体系可能存在困难。那我们就可以将学生进行分为三组,让他们分别对新航路开辟的背景、过程以及影响进行梳理。同时也可以鼓励他们进行小组合作,互相讨论,集思广益。以新航路开辟的过程为例,除了学生熟悉的西班牙、葡萄牙支持的迪亚士、哥伦布、达伽马、麦哲伦四位航海家,新教材还增加了英国、荷兰、法国等其他国家支持的航海家,学生学习起来是有一定难度的。这时我们就可以先引导学生设计表格梳理基础知识,再让学生结合课本第 36-37 页的两幅地图:新航路开辟示意图 其他航路的开辟示意图。这样就能帮助学生从时间、空间两个维度建构知识体系,也很好地落实了时空观念这一核心素养。1.2.2
8、 理解:突破重点难点通过建构知识体系,学生进一步巩固了课本基础知识,接下来就可以对重难点知识进行各个击破了,这也是复习课的关键所在。复习课一定不能是对新授课的简单重复,而要通过重难点突破,引导学生将知识融会贯通,不断深化对知识的理解,进而学以致用,实现由量变到质变的提升。首先,新教材采用的是通史与专题史相结合的方式,必修课程采取通史方式,选择性必修课程采取专题史方式,这样的安排带来了一个问题:同一个知识点,在必修课程和选择性必修课程中都会有所提及。因此,在一轮复习的过程中,我们可以将必修课程作为主干进行通史复习,同时将选择性必修的相关知识点补充进来。比如在复习新航路开辟的影响之一:物种交换时,
9、必修课程仅有一段内容,但选择性必修 2经济与社会生活第 2 课新航路开辟后的食物物种交流,用一课的内容进行了详细的叙述。又比如关于新航路开辟的另一影响:人口迁移,在选择性必修 3文化交流与传播第 7 课近代殖民活动和人口的跨地域转移中,同样也有相关知识点可以补充。由此可见,将必修课程和选择性必修课程结合在一起进行通史复习,是很有必要的,这样不仅能增进学生对重难点知识的理解,而且也有助于学生将五本教材融会贯通。其次,在突破重难点知识时,更应该发挥学生的主体性作用,让学生积极主动地参与课堂。因此我们可以巧妙设计一系列课堂探究活动,引导学生自主学习、合作学习。围绕重难点知识,我们可以设置情境,提出问
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