真实情境与专题地图相结合培养学生地理高阶思维--以“洪涝灾害”一课为例.pdf
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1、602023/17 现代教学 教学研究 案例分析真实情境与专题地图相结合培养学生地理高阶思维以“洪涝灾害”一课为例文/上海市行知中学 陈 磊 朱 楠 毛其凯 上海市宝山区教育学院 谭志良【摘 要】本文以“洪涝灾害”一课为例,通过真实情境与专题地图的有效融合,营造直观、实时、生动的课堂学习环境,引导学生自我探究、合作学习,形成地理问题解决的一般思维方法与路径,提升学生的地理高阶思维。【关键词】洪涝灾害 专题地图 情境创设 学科核心素养学科核心素养是育人价值的集中表现,普通高中地理课程标准(2017 年版 2020 年修订)指出,高中地理教学要“创新培育地理学科核心素养的学习方法”,强调“真实情境
2、”“学生自主、合作、探究”“营造地理教学环境”,从而促进学生的深度学习和终身发展,培养学生的高阶思维。地图是地理空间信息的重要载体,其表现形式是“离身的”,但鉴于地图内容是现实世界的“具身认知”,决定了地理课堂教学过程中地图的使用,必须回归到真实的情境,方可实现从抽象空间(思维)到真实世界(思维)的转化。基于此,本文以“洪涝灾害”一课为例,通过真实情境、专题地图的设置,营造直观、实时、生动的地理学习环境,引导学生自我探究、同伴合作,形成地理问题解决的一般思维方法与路径,形成对自然灾害的科学认知。一、教学设计与实施1.教学设计理念与思路专题地图通过图形信息能够直观表达出地理事物的空间规律、空间结
3、构以及空间联系,可以有效开拓学生的视野,强化空间意识。但地图呈现信息的“离身状态”决定了在教学实践中教师需要提供特定的情境材料,让学生回归真实的自然与社会经济环境,通过问题驱动、引领,感知专题地图中地理要素在地理现象形成过程中的影响,提升信息获取能力,构建解决问题的思维框架。为促进课堂教学走向深度,触及学科的内核知识与思维,本节课的教学设计以“洪涝灾害”案例情境为载体,构建自然灾害“空间感知”“概念认知”“成因分析”“应对措施”的课堂探究路径;结合教师提供的专题地图阅读,通过任务驱动、小组合作的方式,让学生从地图、材料中提取重要信息,解决具体问题,搭建自然灾害分析的思维框架,提高解决问题的能力
4、,落实地理学科思维的培养。2.教材分析“常见的气象灾害”是沪教版高一地理必修 1 第二单元内容。自然灾害的孕育往往涉及多个因素,是一个复杂的系统行为。课程标准中的教学要求是“运用材料,说明常见自然灾害的成因,了解避灾、防灾的措施”。因此,将“洪涝灾害”的课程学习设计成探究式学习,不仅可以为其他灾害的学习探究提供一般分析思路,更可以深化学生对地理环境多要素的综合思考以及人与自然环境关系的探究。3.教学目标设定(1)通过阅读专题地图,能够说出洪涝灾害的空间分布特征及类型差异,认识到洪涝灾害的危害(区域认知);(2)通过读取专题地图信息,结合情境案例材料,归纳洪涝灾害的成因,形成灾害分析的一般思路框
5、架,并给出防灾、减灾的建议(综合思维);(3)结合洪涝灾害的分析思路,选择周边发生的自然灾害实例,形成并分享小组成果(地理实践力);(4)通过对洪涝灾害的危害、成因的学习,加深对避灾、防灾措施的理解,进而树立起对大自然的敬畏之心(人地协调观)。4.教学过程(1)阅读专题地图,归纳地理事物空间分布特征课堂伊始,通过播放时政新闻“郑州特大洪水”的视频以及暴雨后校园路面的积水照片,引出课堂主题“洪涝灾害”,提出问题:“洪涝灾害易在我国何处发生?为何郑州会发生特大洪涝灾害?”引导学生初步了解洪涝灾害的真实情况,主动思考教师提出的探究性问题“洪涝灾害的分布及发生原因”。61现代教学 2023/17教学研
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