英语师范专业“英语教学发展前沿”课程教学设计.pdf
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1、 年第 期(总第 期)济南职业学院学报.(.)作者简介:黄智广()男广东广州人五邑大学外国语学院讲师博士基金项目:本文系 年五邑大学校级本科高质量课程建设与创新创业教育建设改革项目“英语教学发展前沿”(项目编号:)的部分研究成果英语师范专业“英语教学发展前沿”课程教学设计黄智广(五邑大学广东 江门)摘要:在师范类专业认证、课程思政建设以及英语新课标实施背景下立足“学生中心、产出导向、持续改进”的理念对“英语教学发展前沿”课程进行建设改革遵循前沿性、整体性、思政性原则对课程知识板块以及教学实施方法进行设计和构建提升课程的立德树人功能促进英语师范专业教师教育课程整体结构的合理性关键词:师范认证英语
2、师范课程建设教学方法中图分类号:.文献标志码:文章编号:()一、引言教育部近年来采取了一系列举措极大地推动了高校课程改革与建设 其中包括 年 月印发的普通高等学校师范类专业认证实施办法(暂行)确立了师范类专业建设的新标准提出了以“学生中心、产出导向、持续改进”为基本理念在课程内容、教学方式、评价手段等多维度对师范专业课程进行建设改革 年 月印发的高等学校课程思政建设指导纲要指出:“全面推进课程思政建设是落实立德树人根本任务的战略举措”“落实立德树人根本任务必须将价值塑造、知识传授和能力培养三者融为一体、不可割裂”针对基础教育改革教育部也于 年以及 年分别发布了普通高中英语课程标准(年版)以及义
3、务教育英语课程标准(年版)(以下均简称为英语新课标)强调英语学科的育人价值鼓励学生的个性发展要求践行“在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新”的英语学习活动观重视智慧学习环境的建设因此对基础教育阶段英语教师在教育情怀、学科知识、文化自觉、国际视野、科学思维、创新意识、信息素养等多方面综合素质提出了更高要求应用型本科高校英语师范专业旨在培养“德、智、体、美、劳”全面发展的社会主义建设者和接班人能适应国家基础教育改革发展需求具有高尚的师德和良好的人文素养具备扎实的英语语言理论基础和运用能力能将不断发展的教育教学理论、方法、技术以及手段应用于英语基础教育领域“英语教学发展前沿”是英语师范专业教师教
4、育类必修课程 在师范类专业认证、课程思政建设以及英语新课标实施的背景下有针对性地对“英语教学发展前沿”课程教学内容与实践过程进行设计与改革不但能够提升课程对英语师范生的价值塑造、知识传授以及能力培养成效而且能够优化英语师范专业课程结构提升教师教育课程设置合理性和课程之间的衔接度促进专业课程体系的协同育人作用二、“英语教学发展前沿”课程定位及特点(一)课程定位“英语教学发展前沿”是为本科高校英语师范生开设的一门课程属专业教育课程中的核心必修课程开设于第四学期共设置 个学时每周 学时“英语教学发展前沿”是本科英语师范专业人才培养体系中的必要组成部分 课程通过呈现英语教育教学领域发展的前沿课题引导学
5、生对相关知识、理论和概念进行探索、思考和学习 通过本课程的学习学生能够对英语师范学科内涵形成较全面的认识对英语教学思想及实践的前沿发展动态及其反映的时代精神以及蕴含的理论依据具备较为全面和深刻的理解树立起与时俱进的英语教育思想和教学理念为在具体教学实践中有效应用各种教学方法手段以及培养符合当代与未来社会需求的英语教育人才奠定良好的素质基础作为一门教师教育课程“英语教学发展前沿”对英语师范课程结构体系建设起着重要作用 许多院校的师范课程体系往往存在着教师教育课程设置比例不足、教师教育课程和专业核心课程之间缺少联结性以及课程体系缺乏前沿知识和最新教学理念等薄弱方面 针对这些问题“英语教学发展前沿”
6、的设置一方面能够提高教师教育课程学分比重另一方面还能够承担起专业课程体系的枢纽功能 就学习阶段而言它是英语师范生从低年级学习向高年级学习过渡阶段中的一门课程就能力培养而言它是学生对英语师范学科从离散认知状态转向整体把握理解的衔接也是从基础学科知识积累转向高阶教学能力发展的关键 因此该课程对英语师范生的学科知识和教学能力发展有着重要意义 在语言能力方面学生通过前三个学期的课程学习(包括“综合英语”“英语语音”“英语视听说”“基础英语写作”“英语演讲”“语言导论”等)具备了较完备的英语语言知识和一定程度的综合应用能力 在教师教育方面学生通过“英语师范创新创业导论”“教育学原理”“教育心理学”“师德
7、修养与教育政策法规”等课程的学习对英语师范教育有了基本的认识并初步树立起了教师职业意识与此同时思政课程和通识课程也培养了学生一定程度的世界知识、思维品质、文化意识和综合人文素养 在此基础上“英语教学发展前沿”一方面能够引导学生更加全面地把握英语教育学科体系面貌另一方面能够突出若干重要的前沿问题促使学生在教学理念上实现与时俱进 在学习了该课程后学生能够带着较为先进的理念进一步学习实践性更强的专业教学技能课程如“中小学英语教学技巧”“英语教学案例分析”“语言测试与评价”“英语课堂话语”“英语微格模拟教学训练”等等为进一步培养实际课堂教学管理技能提供坚实基础(二)课程建设原则根据上述课程定位“英语教
8、学发展前沿”课程建设遵循三个基本原则 第一个原则是前沿性顾名思义前沿性必然是本课程的核心特征 高校教师教育课程长期以来受到基础性教材使用的局限而普遍存在着教学内容滞后、与时代脱节、缺乏教育教学研究新成果的状况难以符合基础教育改革与发展的需要“英语教学发展前沿”课程的设置有利于改善这种状况 第二个原则是整体性课程突出前沿性的同时亦不能忽视对学科知识的整体性呈现 由于课程的授课对象是本科生他们对于本学科领域的知识基础以及理解并不完备因此课程需要立足于英语教育学科的整体知识框架课程内容涵盖基本方面并与其他专业课程内容形成良好衔接 英语教育是一个复杂的系统工程只有立足于培养学生对本学科的整体性理解才能
9、促使他们更准确理解、合理把握前沿问题 此外对于应用型高校本科层次的学生而言注重整体性的同时也意味着必须着眼于基础性 然而基础性与前沿性并不矛盾 强调基础性在于兼顾学生的现有知识水平首先确保学生关注并理解前沿课题中所涉及的基础知识和基本观点 第三个原则是思政性 课程思政元素是教师教育的核心元素师范类专业认证标准与教师教育课程思政均强调“立德树人”在人才培养中的基本要求具有内在一致性 鉴于此课程思政应当作为本课程建设的重要考量对前沿主题设计与内容挖掘以及教学过程的实施都应围绕着立德树人、培养学生的人文关怀意识以及教育情怀为根本目标三、“英语教学发展前沿”知识板块设计“英语教学发展前沿”课程旨在立足
10、于英语教育学科整体框架上突出前沿问题在教学内容上不宜拘泥于既有教材应当充分利用多样化渠道建构教学资源和内容 因此课程建设首先着眼于课程内容的总体设计与构建 根据英语教育的学科内涵以及语言教学的规律特点首先把教学内容划分为“英语”“学”“教”三大板块 板块以“英语”“学”“教”作为呈现顺序符合引导学生从认识“英语”的内涵继而认识“学”的问题再到认识“教”的方法的逻辑 其次根据每个板块的内容挖掘了既能体现英语教育发展潮流又符合学生知识基础的重要话题以主题单元形式展开具体而言“英语”板块包括了“英语的起源与发展”“世界英语”“英语作为通用语”三个主题通过梳理英语的形成和演变历史、聚焦英语的使用现状以
11、及展望未来发展趋势使学生以历史发展的眼光和全球性的视野把握语言变化的规律、世界英语变体的分布和特征以及英语作为通用语的内涵及对英语教育的启示理解符合时代发展趋势的英语学习和使用需求树立与时俱进的英语教学理念“学”板块内容设计在立足教育生态学和复杂系统理论等前沿领域的基础上设置“语言学习生态全景及影响因素”主题引导学生关注语言学习者的认知维度、情感维度、情境维度、社会文化维度的相关因素构建对语言学习多维度、多层次的生态全景意识继而了解语言学习的现实和规律把握其中的动态性、复杂性 同时引导学生结合英语新课标的变化思考并回答“我们需要学习者成为什么样的人?”“良好的语言学习方式和状态是什么?”等关键
12、问题 最后引出“以学习为中心”“自主学习”“能动性”“学习策略”等基本概念使学生理解它对于实现高效学习英语以及课程育人目标的重要性“教”板块的目标是培养学生在课堂教学实践中树立起综合“交际性”“活动观”以及“混合式”等理念的方法论思想并能针对不同的教学环境以及对象灵活应用 因此立足于“交际语言教学”理念设置了“任务型语言教学”“后方法语言教学”“网络信息化语言教学”三个主题引导学生理解相关定义、理论基础、应用方法和策略初步认识信息化教学的主要手段提升“信息素养”围绕整体性原则所设计的“英语”“学”“教”三个板块内容使本课程与英语师范专业课程体系的其他课程形成良好的联结性并能够突出本课程在教育教
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