以图促写,让习作思维“可视化”——以统编教材五年级下册《形形色色的人》教学为例.pdf
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1、学科习作是小学语文教学的重难点,习作能力是语文素养的综合体现。“双减”背景下,优化习作教学方式,提升学生习作素养尤为重要。但小学生思维比较发散,一篇习作往往想到哪儿就写到哪儿、结构混乱。习作的学习始终伴随着思维过程,有序引导习作思维路径是关键,思维可视化便是解决这个问题的有效方法,即把“看不见的”习作思维加以可视化教学,帮助学生挖掘与梳理知识背后的思维方法和路径,并加以练习掌握。1简而言之,就是用“图”这个工具把“思维”呈现出来,让学生内隐的习作思维外显化、直观化。在教学中,教师有意识地带领学生运用可视化工具,习得思维方法,有助于提高思维训练的有效性。一、解决习作教学模式固化的困境目前小学高年
2、级习作教学的流程比较固定,往往采用“激发兴趣(导入新课)收集素材(确定内容)出示例文(学习写法)运用方法(完成习作)教师批改(修改习作)”的教学流程,教学方式较为单一,难以激发学生的习作兴趣。教师更关注学生写出来的习作是否符合要求,而对习作过程重视不足。对习作例文的分析、习作方法的讲解占用了大量时间,这样往往导致学生对描写方法、修辞手法了如指掌,却不能很好地运用在自己的习作中。而学生在习作过程中因为没有清晰的习作思路,下笔时无从下手、无话可说、无事可写,写作结构混乱,对习作产生畏难情绪,甚至抵触心理。思维是习作的关键,完成一篇习作离不开思维活动的参与。习作教学应是引发学生积极思维的过程。2思维
3、可视化工具是促进学生学习的手段,旨在发展思维。教师在课堂上要善于利用可视化工具,聚焦学生习作思维能力的培养,搭建思维训练支架,培养学生的逻辑思维和发散思维,树立学生的习作信心。二、基于思维可视化工具的习作教学策略如何让习作思维可视化呢?笔者以统编教材五年级下册第五单元习作形形色色的人一课为例,五年级的学生在此之前已经多次练习过写人,从三年级尝试写出一个身边人的特点;到四年级要求把印象最深的地方写出来,从多个方面写人物特点;再到五年级上学期要求结合具体事例写出人物的特点。本单元第一次提出“选择典型事例”,通过对人物语言、动作、外貌、神态、心理等细致描写,具体地表现人物的特点,这是本课的重难点。具
4、体而言,可从以下几个方面展开教学。一是依托可视化图文,创设真实情境。创设可视化情境可以通过多媒体、实物展示,或是营造真实情境等方式实现。形形色色的人是一个较为开放的习作主题,教师出示“寻找身边特别的人学校雅乐文学社征稿启事”为引,呈现雅乐文学社三月底要出一期人物特辑,面向五年级学生征稿的通知。如果学生们所描写的人物特点鲜明、形象具体,就有可能被文学社选中,并在学校公众号推出。由此,教师带领学生走进真实任务情境,激发兴趣,引出本次习作的要求,激发学生的写作积极性。二是借助素材清单,拓宽话题选材。话题思维需要先“打开”再“聚焦”。形形色色的人除教材列出的人物外,学生在日常生活中还会接触到很多人。引
5、导学生借助可视化图示“圆圈图”进行联想和头脑风暴,拓宽思考角度,可以产生更多有创意的想法。圆圈图由一个小圆和一个大圆组成,首先将主题词写在小圆内,然后在大圆里写上由主题联想出来的信息,就构成了“圆圈图”(见图 1)。要求学生根据话题发散思维,畅所欲言,再问问自己印象最深刻的是什么,或者哪一个话题最能激发习作欲望,并标示出来。还可以进行小组讨论:如果你是读者,对哪个话题最感兴趣?或是最想听到什么话题?把这些内容也标识出来,以此来选出最值得写的素材。三是绘制习作框架,优化谋篇布局。小学生难以自主形成谋篇布局的能力,教师引导学生借助思维可视化工具呈现思维逻辑,构建习作框架,再根据习作框架动笔写作。不
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