优化教师课堂提问策略的实践研究——以农村初中化学课堂为例.pdf
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1、112世纪之星目前课堂提问在教育领域日益受到关注,但课堂提问的基础研究还比较缺乏。教师作为课堂教学的组织者和实施者,在课堂教学活动中占主导地位,实施课堂提问要以教师提问为主。然而实际教学过程中,教师为了提问,忽略提问的质量1,提问的效率和有效性都不够高,直接影响着教学的效果。就读在农村初中的学生,大部分学生家长外出打工,学生大多为留守儿童,学生学习能力较弱,知识面不够广,化学课上学生有的打瞌睡,有的无精打采,有的走神发呆,这样的现象在课堂上屡见不鲜,然而,我们大多数教师课堂教学提问还比较单一,大多为自问自答、单一提问和集体提问,灌输式教授,课堂上回答问题的学生很少,化学课堂教学氛围不够好。教学
2、的效率较低,学生的化学成绩两级分化较为严重。基于上述情况,优化教师的课堂提问就显得特别重要。从而,实现优化课堂提问的多样化,大幅度提升课堂效率也十分重要。通过优化教师课堂提问策略的实践研究,得出了以下四个优化教师课堂提问的策略。策略一:教学简案明流程,问题设计抓核心,提升提问的方向性和有效性简案,亦被称为程序性教案,它是教师作为学习组织者、引导者的初步体现,显示教师对教学具有相对主动并稳定的地位(简案并非传统的讲授型教案,而是教学团队的每位教师共同参与讨论设计的、具有相对固定教学内容与程序的教案,重点是“教师教什么”,简案的设计使教学成为一个被教师系统规划、控制的过程。2目前,初中学校一般要求
3、5年以下教龄教师备课时要写详案,满5年教龄及以上的教师写简案即可。然而,5年以下教龄的青年教师上课时,或多或少存在重难点不突出等问题,若能在集体备课的基础上,教师在书写详案后再转化为简案,并且简案以关键问题的形式呈现出来,可以进一步明确教学思路,让教师牢记教学目标,理清教学所需要解决的问题,提高课堂教学效果是很重要的。例如,分子和原子(第一课时),教学简案为:1.通过创设几个生活化情景后提出:糖溶于水为什么不见了?酒香不怕巷子深,为什么看不见酒香?湿衣服为何会慢慢变干?2.投影放大后分子图和原子图后,提出:分子、原子等微观粒子是肉眼无法直接看到的,那么微粒究竟小到什么程度呢?3.通过展示资料卡
4、片一滴水中水分子的个数后,提出:那么分子有什么特点?4.接着提出:除了具有体积小、质量小的特点外,分子还有哪些特点?它们和宏观物质有何不同?观看演示实验探究分子的运动后,学生回答。5.“1+1”一定等于2,化学中也成立吗?6.演示50mL水和50mL酒精混合后,提出:这一实验证明分子还有什么特点呢?7.让学生学以致用,提出:水壶中的水在沸腾时,为什么壶盖会动?水在由液态变成气态的过程中,什么发生了改变?为什么温度计能指示温度的高低?热胀冷缩的微观本质是什么?优化教师课堂提问策略的实践研究以农村初中化学课堂为例滕艳群(广西南宁市兴宁区第一初级中学广西南宁530024)摘要:本文论述教师在初中化学
5、课堂教学中应巧提问,结合教学实践,针对如何优化初中化学课堂提问进行探讨,我们分别从提问的问题本身、提问的方式、候答与理答问进行了优化这三个方面对教师课堂提问进行优化。教师通过这三个策略对初中化学课堂提问进行优化,从而提高课堂效率。关键词:农村初中初中化学提问策略113新课程研究简案中的问题就是每一教学环节的缩影,便于教师记忆,更有利于教师围绕教学内容展开提问,做到有的放矢,增强提问的方向性和有效性。策略二:所问关注四维度,保证提问的有效性广西著名的教育家戴启猛先生提出的四度六步教学法起源于数学,然而却具有极强的普适性,且其中的“四度”特别适用于初三化学启蒙阶段的学习者。1.关注课堂提问的温度戴
6、启猛先生认为:课堂教学要关注全体,追求有温度的课堂。3给学生营造良好的课堂学习氛围是打造有温度的课堂的重要方面。初三学生正处于爱表现的年纪,不愿思考或回答问题,有基础薄弱的因素,也有好面子的同学害怕答错被同学笑话等原因。所以教师在课堂提问时,可以用类似的语言多鼓励学生:哪位同学来回答?回答错误也没关系。有学生主动回答问题时,先肯定他,赞扬他勇气可嘉,并让其他同学以他为榜样,勤于思考、主动回答老师提出的问题,让学生感受到老师的关爱,帮助学生适度减轻心理负担。其次,根据奥苏贝尔提出的有意义学习新知识的学习必须以学习者头脑中原有的知识为基础,没有一定知识基础的意义学习是不存在的。在初中化学课堂教学中
7、,教师还可以充分利用学生已有的知识经验,把学生的新旧知识联系起来,在实际教学时引导学生实现新旧知识的有效过渡,不但能有计划、有目的、恰到好处地创设问题的悬念情境,把新的教学内容同化到自己的认知结构中去,10还能给学生带来熟悉的感觉,而不知不觉中已进入新知识的学习,这是打造有温度的课堂的一种方式。例如,在教学二氧化碳制取的研究时,教师可以先引导学生回忆氧气的制取,复习巩固已学知识,再次熟悉氧气的实验室制法,比如药品的选择、实验装置的选择和气体的检验方法等,在此基础上,教师可以向学生提问:“我们在实验室中应如何制取二氧化碳?根据什么来选择合适的实验装置?又该怎样观察是否已收集了二氧化碳呢?”学生听
8、到这一系列问题后,不由自主地对之前所学的知识进行深入思考,并在教师的指导下逐渐解决了这些问题,进而掌握实验室制取气体的一般思路和方法。在常见的酸和碱中的盐酸和硫酸这一部分的教学过程中,教师要通过学生活动,帮助他们建立起学习一类物质的知识体系:“盐酸和硫酸的用途中,有哪些是相似的?”“盐酸和硫酸为何可用于金属除锈?”“盐酸和硫酸为什么具有相似的化学性质?”“盐酸和硫酸有哪些不同的性质?”通过以上一系列问题,学生可以建立起学习一类物质的知识体系:认识这一类物质的组成、结构、性质和用途,在认识性质时还要关注物理性质和化学性质的共同点和不同点。同理,在学习“常见的碱”时,学生便可将学习“酸”的方法和思
9、路迁移过来,建立起“碱”这一类物质的知识体系,还可通过对比加深“碱的性质和用途”的学习。再次,真实的问题情境给学生以亲切感,也是打造有温度的课堂的一种重要方式。教育要承载发展学生的核心素养的任务,教学过程中需要创设真实、具体的问题情境。化学与人们的生活有着密切的联系,教师在化学课堂上应联系生产生活实际,在真实的情境中设计有效的问题,使化学问题生活化、具体化、情境化,使学生了解到“化学源于生活”。例如,在燃料的合理利用与开发的教学中,教师可以将问题与生产生活相联系,激发学生的学习热情。学生以小组为单位,通过调查或资料收集等形式完成以下任务:化石燃料的昨天:化石燃料是如何形成的?其分别含有哪些成分
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