以学为中心的高校思政课堂教学改革探讨.pdf
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1、齐齐哈尔大学学报(哲学社会科学版)年 月 ().收稿日期:作者简介:李丹()女在读博士 主要从事思想政治教育及地方历史文化研究 基金项目:年度广东省教育厅“八个相统一”高职院校思政课建设示范点培育单位广州南洋理工职业学院研究成果 年广州南洋理工职业学院党建与思想政治教育研究立项课题()以学为中心的高校思政课堂教学改革探讨李丹(广州南洋理工职业学院 学生发展部广东 广州)摘 要:以学为中心作为一种教学理念进一步突出了以学生为主体的教学指导思想正在成为当前高校教学改革的热点推动着高校教学不断进步 然而目前高校“思政课堂”上的以学为中心的教学改革普遍存在着形式大于内容、过于强调教学形式单一性等现象
2、因此基于自身的特点“思政课堂”上进行以学为中心的教学改革需要从实际出发务实求真因材施教多元教学模式相结合使传统教育与现代教育相得益彰推动教学质量的提高才能实现高校“思政课”立德树人的人才培养目标关键词:以学为中心思政课堂教学改革中图分类号:文献标识码:文章编号:()():.:近年来随着我国素质教育的发展美国心理学家和教育家杜威在上世纪初提出从“以儿童为中心”演绎而来的“以学为中心”的教学理念由于多媒体网络技术的发展而兴起逐渐成为高校教学改革的新时尚在“思政课堂”也是广泛应用 从主流上说新的教育理念指导下的教学改革对改进“思政课堂”教学起到了积极的作用不断涌现的创新教学模式持续地验证着“以学为中
3、心”教学思想的价值和发展前途 然而这一教学理念下的教学改革中也暴露出了一些实践中的问题如教学改革重形式轻内涵、千篇一律的多媒体授课形式、大同小异的教学课件以及难以收到实效的课堂互动并未真正体现出“以学为中心”所倡导的教育目标虽然瑕不掩瑜但有必要对当前的高校“思政课堂”教学现状进行分析努力解决当前“思政课堂”教学改革面对的问题推动“思政课堂”教学改革不断深入的创新发展一、高校思想政治教育课堂以学为中心教学改革现状分析“以学为中心”的教学改革理念虽产生已有近一个世纪之久如今却在中国高校风声水起这是伴随改革开放思想解放带来的重要的教育成果 近年来在以学为中心理念指导下的高校教学改革开始普遍应用于高校
4、的“思政课堂”教学改革中疫情出现后线上线下混合式教学又开始逐步成为“以学为中心”教学改革新的实验点 从实践效果看“以学为中心”理念指导下的教学方法改革在调动学生的学习积极性、提高学生学习兴趣、课堂互动、培养独立思考能力和团队合作意识、改善课堂教学环境等方面收到了一定的积极的教学效果成为推动高校教学质量提高的改革主旋律 然而我们也应当看到“思政课堂”的教学上只看到教师的辛苦付出鲜见学生和课堂现状的改变低头和玩手机现象依然大量存在学生的学习兴趣和教学效果亦不尽人意教师的改革热情依然难以真正点燃学生的学习心中之火 究其原因是以学为中心的教学理念指导下在具体实践过程中存在着这样或那样的问题和不足使以学
5、为中心的教育理念难以得到真正实现(一)“以学为中心”的教学改革形式大于内容的现象普遍存在难以收到实际成效“以学为中心”是一种教学理念它需要通过教学形式的改革加以实现任何一个成功的教学改革都应当是教学理念与教学过程的统一任何一节成功的课堂教学也都应当是形式与内容的完美统一 所言形式大于内容是教师更多地注重教学方法手段和过程等形式上的设计在实施过程中注重环节的完整而忽略实际教学效果 从教师而言教师的主要精力用于教学方案的设计以及多媒体制作形成千篇一律大致雷同的课堂教学模式而不是把主要的精力用来深化教学内容的学习与研究从学生而言“以学为中心”重点在于发挥学生的主体作用吸引学生主动自觉地参与学习过程中
6、来也对学生提出了更高的要求如要求让学生提前看书准备上课积极主动参与课堂讨论 应当说设计初衷是好的但是由于过多地强调“思政课堂”的互动使讲授时间大为减少使学生在无充分的学习和掌握必要知识的基础上来参与讨论导致许多讨论课都流于形式没有深入的思考只能是为讨论而讨论从教学效果而言目前由于思想政治课课的模式趋于统一内容大同小异的多媒体课件精心设计的课堂互动线上线下教学平台的灵活运用充满时尚与科技感 任何一门课程都要求从学习基础知识开始在学习的过程中通过讨论交流加深对知识的理解并逐步运用所学知识去解决问题“思政课”作为理论课尤其如此 内容决定形式形式服务于内容恰当的形式能够更好地展示内容“思政课”根本上是
7、思想的交流和沟通需要教师用所教课程中所蕴涵的美好思想和探索之奇引导学生去思考用思维这朵最美丽的精神之花来吸引年轻人学习理论知识的兴趣(二)课堂教学形式逐渐单一化利用各种平台的多媒体教学一枝独秀使教学改革的道路越走越窄有些学校自上而下要求教师进行教学改革并提出具体的改革模式使原本多姿多彩的课堂教学形成了教学形式的单一化 有的学校要求所有课程必须使用多媒体课件上课每堂课都要求有课堂互动每节课都要有详细的教学计划、教学内容、互动交流、课堂讨论等教学环节设计教学时间的设计具体到分钟 虽然要求教师在具体内容上有自己的特点但是也要在教案中具体体现出来 一堂设计时间精准、内容丰富、整齐划一的课堂教学看起来很
8、有训练有素和团结向上的仪式感形成了教学新的模式化 各种教学比赛、微课堂比赛、说课比赛等是以现代化教学手段和教学形式的新颖性为评价标准几乎千篇一律的是各种所谓教学创新形式的展示教学改革成为时尚忽略了教学形式的多元性 这样做所带来的后果一是不利于教师教学能力与特点的发挥 教师是极具个性化的职业每位教师都应当具有自己的教学风格与特点教学比赛不应当仅仅是一种教学模式下的教学展示更应当是不同的教学理念和模式下的多元化教学风格的展示二是讲授课是理论课堂教学的基本模式也是其它教学方式方法的基础也是最能体现教师基本知识与能力的教学形式不应当被轻视和遗忘三是过多地强调教学形式的统一性忽略了各类不同专业课程的特点
9、不利于专业和课程建设的发展(三)以“以学为中心”与传统教学问题当前高校课堂上很难看到单纯的讲授课教学模式所言传统教学是以传道为内涵、讲授为主要形式的教学方式体现着以教师主导下的教学理念最能展示教师个性风采的教学模式 以学为中心则是以西方人文主义为宗旨的教学模式体现了素质教育理念 目前在高校“思政课堂”上普遍都在采用多媒体课件教学和利用高科技的现代教学平台相结合的教学模式仿佛讲授一节课只用讲授法教学就是落后了“以学为中心”理念下的现代教学改革模式注重教学对学生的吸引力教学形式新颖贴近学生教学手段先进多媒体展示丰富多彩教学互动便利视觉上图文并茂符合学生审美意识迎合学生的好奇心理如果仅从教学形式的吸
10、引力上说以学为中心的丰富多彩的教学形式确实应当对学生具有更大的吸引力并且取得一定的教学效果但在现实教学中依然存在着各种问题 一是从根本上说教学形式对于学生的吸引力是有限的并不能从根本上使学生对所学课程的心之向往二是精心设计和准备的课堂不利于展示教师的个性风格也限制了教师课堂上的临场发挥能力与传统教育模式相比较更像是批量生产产品与手工产品之间的不同特点手工产品的价值就在于不可复制的其独特性因此能够被更长江久的记忆和珍惜 现代教学方法精心设计形式多样但多大同小异画面雷同重视形式精制缺少内涵差别批量生产时尚产品极易淡忘三是过多地强调现代化的教学模式和对传统教学的矫枉过正直接导致了教师注重教学方式而忽
11、略对教学内容思想的深刻发掘对于教学而言这是舍本而求末对于教师而言不利于长远的发展四是学校在一些具体做法上的导向也是造成这一现象的重要原因 许多学校对于课堂教学的要求过于细致具体教师经常忙于学校的各种教学材料的统一化要求而没有充分的时间来进行专业学习和教学思考 近年来各类教学比赛频繁基本上是同一形式的现代教学模式鲜见传统教学模式的参与也少见学校对“思政课”教师专业知识理论的考核 比赛中评价标准更多注重的是教学形式和手段的新颖性由此教师也多追求教学形式的与众不同很少用时间来读书钻研教材提高自己的专业水平 许多学校特别是层次较低的学校相对于日常课堂教学效果更重视比赛结果教师也难以做到每堂课都达到比赛
12、观摩课的效果二、对高校“思政课堂”以学为中心教学改革的思考针对“思政课堂”教学存在的问题从根本上说是要回第 期以学为中心的高校思政课堂教学改革探讨归教育初心 对于学校而言初心就是培养人的问题对于教师而言初心就是全心全意为教育事业服务摒弃一切私心杂念反对一切教学改革上的教条主义和形式主义在此基础上提出对教学改革的几点思考的建议 重点是以立德树人为教育理念以习近平提出的“八个相统一”为指导提升教学改革的思想内涵在形式与内容统一的基础上推动教学形式的改革提高教学质量(一)提高教师的综合素质是根本重要的是思想素质和专业能力在课堂教学中相对于教师处于设计、引领、组织和掌控课堂的主导地位的要求而言更重要的
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