以问题驱动阅读,优化英语阅读教学.pdf
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1、阅读教学是培养学生英语核心素养的有效途径。问题是引领学生主动探索的关键。在英语阅读教学中,教师要重视对问题的设计,以问题引导学生参与阅读活动,利用问题创设情境,调动学生多感官参与阅读,深化学生的感知能力;利用问题指路,推进探究式阅读,深化学生的理解能力;利用问题驱动,开展具有个性化的复述活动,丰富学生的阅读体验。让问题优化英语阅读教学,促进学生英语综合能力的提升。关键词 英语阅读教学;问题驱动;核心素养中图分类号 G623.31文献标识码 A文章编号 1007-9068(2023)24-0057-03阅读是学生的个性化行为,是学生与文本之间的深度对话。英语阅读教学是培养学生英语核心素养的有效途
2、径。在小学英语教学中,阅读教学所占比例较大,而且具有很强的综合性,既包括对学生阅读能力的训练、阅读素养的培养,又包括对学生听、说、写等方面的训练,是发展学生语言技能、培养学生文化品格与思维品质的主要途径。在当前的英语阅读教学中,部分教师仅围绕语篇讲解知识点,逐个分析包含在语篇中的重点词句和语法,但没有关注到英语阅读教学的系统性与整体性。这样的英语阅读教学将语篇分解成了零散的知识点,不利于学生阅读素养的提升。要想改善这一现状,提高英语阅读教学的有效性,教师就要明确学生在阅读中的主体地位和教师自身的引导作用,要有整体性视野,有目的、有计划地培养学生的阅读能力,发展学生的思维能力,引领学生从浅层阅读
3、走向深度阅读。问题是引领学生主动探索的关键。在有思维含量、有教学深度的阅读实践中,教师的提问与引导尤为关键。在英语阅读教学中,教师要重视对问题的设计,以问题引领学生参与英语阅读活动、进行阅读探究,利用问题为学生搭建学习支架,帮助学生实现从“读”到“悟”、从信息的获取到信息的整理和加工、从知识的记忆到语言的创造,从而丰富学生的阅读体验,充分调动学生的英语阅读内驱力,让英语阅读教学充满能量、富有活力。一、问题造境:调动多感官参与,深化感知问题是课堂教学的纽带,更是思维交流的媒介。然而,一些教师仅把问题视为提问的工具,问题的提出仅仅是为了获得“Yes or No”这样明确的答案,而非引发学生的深度思
4、考。这样问题设计本末倒置,服务的是以教师为主的教学,而非以学生为主的阅读。也有不少教师会产生这样的担忧:提出的问题太难,学生不理解,达不到预期的教学效果;提出的问题太简单,又激荡不起课堂的“涟漪”,学生无法在问题的引导下进入话题中心。那么,教师要如何让问题变得更加立体,促使学生深入阅读探究活动呢?笔者认为,以问题创设情境,调动学生多感官参与,能丰富学生的阅读体验,提高学生的阅读感知能力。例如,教学译林版英语教材五年级下册Unit 5Helping our parents中的“Story time”板块时,笔者在读前预热活动中为学生播放歌谣视频 clean thechair,通过生动有趣的音乐视
5、频创设活动情境,调动学生多感官参与,激发学生的学习热情,并在此基础上以问题嵌入本单元的教学主题,引导学生在发现与表达的过程中,自然进入单元话题中心。教学流程如下:Task:Talk about the videoStep 1:教师用问题引导“What are they doing?See,the green clown is cleaning the floor.Whatabout the other clowns?”Step 2:教师利用多媒体提供语言支架“Theone ising the.”引导学生描述视频画面。Step 3:引导学生关注并讨论视频主人公小丑说 的 话“We re help
6、ing our parents.We arebusy,but we are happy!”在问题情境中,教师引导学生讨论视频中的小丑们正在干什么,自然呈现本课的重点句型“Someone is doing something”;同时,以小丑的话引出“busy”“parent”等 重 点 单 词,以“The clowns are以问题驱动阅读,优化英语阅读教学江苏南京市江宁开发区学校小学部(211102)周霞英语英语 教研视点教研视点57综合综合 20232023 8 8小学教学参考busy.Mike s family is busy too.”自然地将学生的目注意力从视频转移到本单元的文本阅读中
7、。这样,在英语阅读教学中,教师借助问题营造轻松、愉悦的阅读情境,引发学生的阅读期待,让学生在进行阅读前对所要学习的故事内容产生好奇与疑问,激活学生的思维。在这个过程中,教师发挥了“互联网+”背景下的教学优势,利用多媒体丰富学生的视听体验,让学生的阅读更有真实感与体验感。二、问题指路:推进探究式阅读,深化理解深度阅读指学生在教师的指导下,通过积极探究、阅读实践等方式深入学习文本,并尝试自主解决问题的过程。在阅读教学过程中,教师提出的问题不是为了让学生止步于明确答案,而是为了推进学生的自主阅读和深度学习。因此,在设计问题时,教师要注重发挥问题的“指路”作用,关注学生的思维过程,以问题搭建支架,加深
8、学生对文本内容的理解。1 1.设计问题链设计问题链,搭建学习支架搭建学习支架小学阶段,学生以形象思维为主,他们难以对语篇有整体性的认识,学生在读到语篇的下半部分时,往往容易忘记上部分的内容。因此,在英语阅读教学过程中,教师要设计问题链,注重问题的内在联系和问题本身的逻辑性,以有条理的、螺旋上升的问题,引导学生循序渐进地对语篇进行意义探究,帮助学生在阅读中掌握语篇的逻辑框架,在潜移默化中培养语篇意识。例如,教学译林版英语教材五年级下册 Unit3 Asking the way 中的“Story time”板块时,笔者以问题链的形式指导学生进行阅读实践,共设计了三个问题:Q1:How does Y
9、ang Ling get to Su Hai s newhome?Q2:Which station can she get on?Q3:What s next to Su Hai s home?在引导学生进行探究的过程中,笔者先让学生依据语篇内容思考这三个问题,再用选择题的形式让学生从选项中选择与语篇内容相符的答案。这降低了学生的阅读难度,同时使学生更加明确阅读的方向。在解决问题的过程中,笔者留意学生在词汇和语法等方面遇到的困难,并及时帮助学生解决。如在讨论“Which station can she get on?”这个问题时,笔者利用交互式电子白板呈现相关的地图、乘车路线,引导学生借助语言
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