艺术高职院校文物修复与保护专业现代学徒制培养模式的探索与研究.pdf
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1、IDENTIFICATION AND APPRECIATIONTO CULTURAL RELICS文物鉴定与鉴赏全国文博人才发展中长期规划纲要(20142020年)中指出,我国文博人才队伍总体状况与建设文化遗产强国的要求尚不相适应,人才素质难以满足人才发展的预期。文物修复与保护专业是文博行业的重点专业,自20世纪90年代以来,我国已有近40所各类院校开设了此专业,其中有14所艺术类高职院校,占总数的35%。面对专业人才质量的不匹配以及数量的需求缺口,艺术职业院校作为培养人才的主要办学主体之一,需要探索出一条符合中国高职教育特点的人才培养模式。本文以艺术高职院校文物修复与保护专业为切入点,对现状
2、进行分析,挖掘人才培养过程中存在的问题,引入现代学徒制模式,同时论证现代学徒制的案例实践,探讨与研究艺术高职院校文物修复与保护专业的人才培养模式。1艺术高职院校文物修复与保护专业的现状分析1.1文物修复与保护专业在艺术高职院校中专业开设情况文物修复与保护专业起步较晚,在艺术高职院校中尚处于发展阶段。20世纪90年代,该专业名称为“文物修复与鉴定”,要求学生具备文物修复技能和文物鉴赏能力等多种复合型技能。2016年教育部根据高职院校应当重视发展实践技能的特点,对该专业重新定位,将专业名称调整为“文物修复与保护”,人才培养的方向也聚焦在实用化的文物修复与保护技能技术。至此,文物修复与保护专业定位清
3、晰,也更加契合高职院校的办学需求和人才培养目标。客观来说,艺术高职院校对于艺术表演类方向的专业建设以及人才培养已经有了多年的经验,但是在文物修复与保护专业方向,艺术高职院校还缺少成熟经验。更进一步,由于本专业工作的特殊性研究对象是不可再生的珍贵文物,专业设置在高校中属于较冷门专业,这些原因都造成了该专业在艺术高职院校目前基本处于摸索发展的状态,发展较慢。1.2高职院校文物修复与保护专业的课程架构、培养模式和教师队伍等现状从课程设置来看,按照教育部关于职业院校专业人才培养方案制定与实施工作的指导意见的规定,文物修复与保护专业课程设置由公共课和专业课两部分组成,其中专业课程设置的内容如表1所示。【
4、作者简介】吴昊,女,汉族,硕士,湖北艺术职业学院讲师,研究方向:古陶瓷修复与保护。【课题项目】中国艺术职业教育学会课题“艺术职业教育现代学徒制培养模式的探索与研究以文物修复与保护专业为例”(CEFA2020024ND)。艺术高职院校文物修复与保护专业现代学徒制培养模式的探索与研究摘要:随着我国馆藏待修复文物数量与修复从业人员比例失调问题的日益严重,培养适应现代修复理念的人才越来越受到关注和重视。文章以我国开设此专业的14所艺术高职院校为样本,通过分析文物修复与保护专业在艺术高职院校的现状和困境,梳理人才培养模式中需要解决的突出问题,阐述了文物修复行业传统师徒制的优缺点和与现代修复人才培养模式的
5、契合原因,引入现代学徒制培养模式,提供培养实践案例,为文物修复与保护专业人才培养模式提供参考和借鉴。关键词:高职院校;文物修复;现代学徒制;文物修复人才培养模式DOI:10.20005/ki.issn.1674-8697.2023.13.035吴昊(湖北艺术职业学院,湖北武汉430079)146Vol.256【学术研究】Academic Research依照表1的课程设置,大部分职业院校多采用通才式教育,也就是说,在三年的在校学习时间内,让学生尽可能多地了解专业知识,并具备相关实践技能。具体分析不难发现,课程的设置内容较多,高职三年总课时不低于2500课时,且包含了公共基础课程内容,按照关于职
6、业院校专业人才培养方案制定与实施工作的指导意见的规定,大三下半学期也就是第六学期要进行顶岗实习,在校的学习时长一共是两年半,共五个学期,课程学习较为繁重。然而,文物修复与保护又是一项对技能要求较高的专业,从实践角度看,大多数学生难以在短期内学习所有适应行业岗位需求的文物修复与保护技能。因此,当前职业院校的课程设置应当进行更为聚焦和针对性的技能培养,进行相应的调整。从培养模式来看,实际上文物修复的技能培养和传承自古有之,不过和其他的传统手工艺技艺一样,随着社会形态的转型以及现代教育制度的建立,传统的家族或者师徒传承的教学方式已经不能适应现代教学理念。区别于学徒制,学校教育有更为完善的人才培养目标
7、、体系、专业课程设置以及掌握现代教育方法理念的教师团队。学校在教学过程中遵照教育教学的一般规律,并在教学环节中进行科学评估与反馈。不同于师徒制中师傅对学生的考查,教学评估是双向的教学检测行为,可以对教师教学能力以及学生学习成果进行两个维度的检测和评估,可以培养出更为全面和具有综合素质的文保从业人员。从师资队伍来看,通常该专业在高校中发展规模不大,教师人数普遍较少,考虑到繁杂的基础课程设置,在校教师的课时任务负担较重,无法实现“双师型”教师培养的高质量落地。从另一个角度来看,文物修复与保护专业对于教师的综合素质要求非常高,如相关教师需要具备广泛的历史文化知识储备,以及材料学、化学等理工科知识背景
8、。单一的教育背景和长期固定的教育经历的师资队伍,已经难以适应文物修复与保护专业的教学工作。综上,文物修复与保护专业建立时间较短,各大艺术高职院校在原有的课程体系建设、培养方式体系以及师资队伍培养方面均存在较多不足,难以满足新时代以来对于全面培养文物修复与保护专业技能型人才培养的诉求,需要进行培养模式的新探索和研究。2文物修复与保护专业现代学徒制培养模式的探索与研究如前文所述,长期以来传统修复工艺在技能的传授上是通过师傅相授完成的。该方法作为一种传授技能技巧的教育制度,教学成果已经得到了文物修复行业的认可。但是这种靠实践积累形成的经验,缺乏科学依据支撑。随着对修复认知的改变,这种仅仅依靠经验积累
9、的一对一传承,难以满足当前形势下对文物修复人才的需求。因此,亟需一种全新的、可以更好适应时代需求的人才培养模式。结合国内外职业教育的特点,笔者认为现代学徒制的人才培养模式更加适应文保专业教学和人才培养的需求。2.1现代学徒制概念的提出以及与文物修复与保护专业的结合2014年中华人民共和国教育部提出了创新技术技能人才培养模式现代学徒制。现代学徒制是指通过学校、企业的深度合作与教师、师傅的联合传授,对学生以技能培养为主的现代人才培养模式。该模式实现了行业、企业参与职业教育人才培养全过程,促进专业设置与产业需求对接,课程内容与职业标准对接,教学过程与生产过程对接,毕业证书与职业资格证书对接,职业教育
10、与终身学习对接,提高了人才培养质量和针对性,是产教融合的基本制度载体和有效实现形式,也是国际上职业教育发展的基本趋势和主导模式。将现代学徒制中的教学方式同文物修复与保护专业传统人才培养模式相结合将课堂上的专业学习、企业中的修复实训有机结合,即“学校、企业的深度合作与教师、师傅的联合传授”,是文保专业的表1文物修复与保护专业专业课程架构专业基础课专业知识为主,包括“文物学概论”“文物保护技术”“博物馆学概论”“文物法”“中国考古学概论”等专业技能课课程培养学生实践操作的课程,一般以“陶瓷器修复与保护”“青铜器修复与保护”“书画修复与保护”三个方向为主,针对不同的文物分类,展开文物修复与保护的技能
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