新课改背景下初中数学大单元教学分析.pdf
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1、新课改背景下初中数学大单元教学分析张童(河北省石家庄第二外国语学校 0 5 0 0 0 0)【摘要】自新课改实施以后,初中数学课程将培养数学核心素养作为导向,加速改革传统课程,并朝着高质量教学方向迈进,构建新型数学教学体系.从新课程教学改革角度出发,由单个知识点授课变为单元整体设计,融合新型概念,加快教学改革脚步,有利于学生养成数学核心素养,掌握更多的数学知识.本文主要阐述新课改背景下初中数学大单元教学内容,明确初中数学大单元整合价值,制定教学策略,仅供参考.【关键词】新课改;初中数学;大单元教学新课改下的数学课程要将核心集中在学生学科素养的培养,确保将“立人而教、坚持以育”作为目标,根据学生
2、认知、理解能力、年龄特征突出学生在课堂的地位.在教学发展过程中,大单元教学备受教育工作者的认可,通过专有优势变成热门教学措施.大单元教学在数学课堂有着重要的作用,能够让学生养成数学思维,延伸思维空间,让学生用数学的眼光看待和思考世界.1 大单元整合教学应用在数学领域的重要性1.1 大单元教学的概念大单元教学不受讲解模式和授课方式的约束,从宏观层面通过整体方式为学生讲解大单元知识,让学生能够从宏观层面立足,把控各单元知识点间存在的关联,调动学生学习的积极性,让学生更好地理解知识点,防止由于割裂知识点而让授课方式受到影响,加强传授知识的效果.大单元教学是从核心素养培育的角度出发,结合学生知识逻辑关
3、系以及认知习惯设计的学习单元,各单元中核心主题明确,通过单元主题使学生对单元知识有更好的理解,避免学生由于碎片化知识的学习影响到最后的效果.1.2 数学课程应用大单元教学的重要性首先,增加知识关联的灵活性.初中生学习数学知识存在的主要问题是不懂得变通,这也让教师倍感无奈.若是每个单元的知识独立存在,需要学生掌握解题思路和清晰概念.题目中含有的知识点多,会让学生手足无措,不知道怎样解题和读题.学生对知识的了解流于表面化,但却无法抓住知识点间存在的关联,也未把课本内容变成专属知识,大单元教学需要改变此种问题,让学生掌握更多学习的内容与知识容量.大单元教学中的知识点有着密切联系,能够让学生在脑海中构
4、建数学系统,组成知识网络,使用求同存异的学习方式,增加知识间存在的关联,让知识能更加灵活.大单元教学可以让学生在学习数学知识时,实现规律性认知,解决更多复杂性的问题.其次,要将概念性问题变成教学所要实现的目标.传统数学教学的目标是让学生学习技能和知识,大单元教学超越此种传统目标,将教学重点放在提高学生概念性理解上,但这不代表着会弱化知识和技能.学生掌握更多的知识技能,才能够更了解概念性知识,进而形成概念性理解.在大单元教学中,呈现出迁移性,让学生能够连接新知识和旧知识,从而加速学习和记忆,快速地在头脑中处理学习的新知识1.2 新课改下初中数学大单元教学的相关策略2.1 从核心素养出发,合理划分
5、单元结构只有合理划分单元结构,融合核心素养理念,才能够让大单元整合教学模式得到落实,这也是大单元教学的基础,将大单元整合教学模式的价值充分发挥,从而提升数学教学质量.数学教材作为大单元教学的载体,在实际授课中要认真分析和解读数学教材,特别是要根据新课标数学教材内容的情况,合理划分数学知识层次结构,保证能够将数学知识结构优势充分发挥出来,高效开展数学教学活动.在实742 0 2 3年9月上优化课堂方法 数理天地 初中版际授课中,需要从数学教材知识结构组成情况出发,明确数学教师通过授课经验梳理数学课程间的逻辑关系,同时也要根据初中生学习数学知识的发展情况、学情接受情况,合理安排大单元知识,让大单元
6、教学更加有效.例如 教师在讲解“数与代数”时,需要将八年级数学教材中的实数与一次函数进行结合,只有认真梳理数学知识点,强化数学知识间的递进关系与逻辑关系,才能够明确大单元整合教学实现的学习目标,从而合理划分数学知识单元结构.只有罗列各知识板块形式,展示数学知识点,才能够帮助学生了解单元数学知识点2.2.2 明确单元目标,夯实单元基础设计单元目标的合理性是实施大单元整合教学模式的依据,影响着大单元整合的教学效果.在设计大单元教学目标时,要根据思维导图设计方式来彰显数学课程知识的内容,确保在大单元教学中能够完成指定的教学目标.数学教学目标不仅要让学生把握大单元知识和理论技能,也要考虑到数学知识的内
7、涵和要求.从培养学生数学思维能力出发,与育人理念相融合,加强融合教和学两者.在设计大单元整合教学目标时,结合初中数学教材和学生的学习情况,对初中数学知识进行整理,帮助学生理清数学学习的难点和关键知识,探索数学知识在动手操作过程中的形成过程,培养学生的学习能力和思维能力.例如 在“三角形单元数学知识”的教学中,教师应通过绘制思维导图来展示单元的数学知识体系和难点的内容,让学生理解知识和内容的形成,使学生在以后的学习中掌握三角形等式的条件和其他学科知识,在此基础上,学生可以对现实生活中的全等三角形知识进行讨论和分析,使学生能够理解数学知识与现实生活的关系.又如,在学习“全等三角形形成的条件”时,要
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