新加坡中小学公民道德教育特点及启示.pdf
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1、人力资源管理146 新加坡中小学公民道德教育特点及启示新加坡的自然,文化背景地理位置优越。新加坡位于东南亚,它与马六甲海峡比邻而居,是一个岛国。马六甲海峡将太平洋与印度洋连接起来,是国际贸易往来、文化互通的枢纽,因此,新加坡从中受益,其特殊而优越的地理环境促进了新加坡现代化,工业化的发展。为国家发展公民道德教育,培养新加坡人才,营造良好环境。“大熔炉”般的社会环境。新加坡特殊的地理位置及殖民历史令新加坡的人口结构呈现出多样化,复杂化的特点。新加坡的人口主要由近百年来从欧洲和亚洲的移民及其后裔组成。其中主要的民族为74.2%的华人,13.3%的马来西亚人,9.1%的印度人和3.4%的欧亚混血儿。
2、新加坡是一个“大熔炉”般的多元文化,多元种族的移民国家,因此,政府致力于促进种族和谐,促进文化融合发展。“西化”侵蚀与冲击。新加坡曾被英国殖民,被日本法西斯侵略,又曾成为马来西亚的一个州。于1965年正式宣布独立。新加坡独立之后便开始大力发展经济和科学技术,随着时代的进步,且新加坡大力发展工业化使得社会接连出现各种矛盾,政府慢慢意识到人才的重要性,因此,新加坡旨在培养“德艺双馨”的爱国公民,这样的公民不仅能够以知识技术建设祖国,还能保证社会和谐。陈奇卉张丽红(聊城大学外国语学院山东聊城252000)摘要:新加坡和我国在现代化的历程中都有着相似的背景,都经历过西方文化的侵蚀和冲击,近年来我国整体
3、社会风气逐年向好,文化自信越来越根植于每一个国民心中,然而,我国现有德育体系和模式亟待进一步完善。与此同时,新加坡在构建学生整体价值观,培养德才兼备的新加坡公民方面形成了具有特色高效的德育模式。了解新加坡,了解新加坡中小学公民道德教育,对于我们在比较中借鉴吸收其积极经验、推动德育课程开展,以及达成立德树人的目标具有积极意义。关键词:新加坡;德育;中小学教育作者简介:陈奇卉(1999-)女,通化人,聊城大学外国语学院学科教学(英语)研究生,主要从事语言教学研究。张丽红(1979-)女,博士,聊城大学外国语学院副教授,研究方向:语言教学。基金项目:本论文系教育部人文社会科学课题(编号21YJAZH
4、116)和山东省教育科学“十四五”规划课题(编号2021YB007)阶段性成果之一。新加坡的德育模式及特色构建公民共同价值观,推行“我是新加坡人”的国家意识。但与此同时,新加坡的多元种族和文化的社会属性,导致多种文化不断冲击,诸多潜在危机慢慢浮现。随着政府意识到公民“国家意识”的重要性,规定各个民族相互平等,强调各民族文化共同繁荣。使得社会逐渐形成对文化求同存异,互相尊重的良好风气。且以将“一切为了新加坡的发展”视为最高原则,旨在打造一个文化繁荣的新加坡。由此,新加坡出台了两条教育的根本宗旨:其一:教育必须有助于建立具有凝聚力的多元种族社会。其二:教育成为开发新加坡仅有的天然资源即人力的手段(
5、王学风,2007)。每个新加坡人能够通过接受教育,掌握必不可少的知识技能来保障自身生活并促进国家繁荣。任何人也不能离群而居,社会让每个人通过各自的贡献,找到适当的立足点及保障。新加坡所要培养的国家意识和共同价值观是一种促进社会安定和和政治清明的制度,从而促进经济繁荣和国家发展,实质上这种共同价值观旨在培养“合格的”新加坡公民。新加坡政府认为,要想对公民实施具有实效的德育必然要一以贯之的,从基础教育阶段一直延续到高等教育乃至贯穿人的一生,并注重各个层面互相结合的教育形式。公民道德教育与实际生活相结合。就公民德育教材人力资源管理 147而言,新加坡强调与公民生活实际经验相结合,以实际生活中的各种道
6、德问题和细节作为材料,课堂应回归生活通过日常的真实生活情景,让学生在学习和思考这些真实素材的过程中,使学生积极参与德育课程相关的小组合作探究,角色扮演,以学生为中心,从而激发学生的道德想象,推动师生间,学生间的道德交流,促进学生道德价值观内化于心。真实的活动让学生形成了积极的道德认知,进而培养道德情感,铸造道德意志最后外化于形道德行为。学生对他们已有的价值观进行反思和重构,并使其落实到真实的实践任务中,感受价值观对他们行为方式和抉择的影响,学生品德在春风化雨般的环境下逐渐养成。学校,社会,家庭的共同协作。在学校方面,学校专门开设有道德教育课程,是公民教育和共同价值观传递的主要途径。学校注重对青
7、少年的同理心和爱心进行积极的引导和塑造,与此同时鼓励孩子们积极参与社区的各种实践活动,争取将内化了的价值观外化于形,体现在他们的行动上去,不断地培养学生的判断能力和责任感。学校内部各个学科也强调学科德育渗透,并建立监督机制,以德育成果作为教师教学效果的评判标准之一,能够有效保证教师在课堂中实施德育渗透。体育学科也承担起德育渗透的任务,比如通过体育训练和体育项目的体验,来传递锲而不舍体育精神,培养学生坚韧不拔的品质。以儒家伦理为本,为共同价值观提供文化支撑。新加坡在现代化进程中,遭遇过许多西方价值观的侵蚀,与此同时,为了抗衡社会西化中面临的各种威胁因素,政府决定加大儒家伦理在公民德育中的比重。其
8、原因大致如下,第一,儒学价值观能够统一国民思想。新加坡由于其多元种族和文化的特殊社会属性,独立后仍然存在民族问题,进而会导致各种潜在的社会问题,只有儒家伦理作为新加坡共同价值观的核心,才能促进国民形成“我是新加坡人”的共同意识。新加坡将儒家价值观纳入学校德育乃至整个社会的德育中去,可以促使公民形成共同的道德情感,铸就一个国家的性格。儒家伦理中的有关人格修养的“修己,爱人,慎独,自省,审思”,等有利于培养每个新加坡人谦逊温和的品格,有助于社会凝聚力的形成,在纷繁复杂的文化大背景之下,树立一个特有的新加坡精神。新加坡为保证儒家伦理价值观的渗透采取了一定措施包括,首先,确立儒学价值观在德育课程中的核
9、心地位。强调德育必须贯穿于学校的全部工作之中,德育课是学校教育的核心课程之一;德育全面教育包括个人行为、社会责任、国家意识和价值观教育四个方面;德育教育是培训教师的必修课程。只有确保德育的核心地位才能有效在各学科,以及全部教学工作中有效传达儒学理论的价值观。其次,保证德育课程内容编写科学合理,容易理解。德育相关教材在小学阶段以好公民为主,该课程以科尔伯格道德发展理论为基础,从小学一年级到六年级分别设置以个人、家庭、学校、社会、国家、世界为中心来编写。结构严谨,逻辑严密,按照循序渐进的螺旋式结构向外扩展,体现出了儒家传统中“修身、齐家、治国、平天下”的君子修身原则。最后,新加坡德育为了保证“儒家
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