新农科视域下农林院校“专业课程思政”的内涵与外延.pdf
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1、第 卷 第 期 西 南 林 业 大 学 学 报(社 会 科 学).年 月 ().新农科视域下农林院校“专业课程思政”的内涵与外延李艳梅 韩 洁 王克勤 王邵军 李佳璇(.西南林业大学生态与环境学院 云南 昆明 .西南林业大学招生办公室 云南 昆明)摘要:“课程思政”作为“隐性思政”是新农科背景下提升大学生思想政治教育的重要举措 新农科课程思政要求农林院校围绕“新一轮科技产业变革、乡村振兴战略、生态文明建设”创新地把握“专业课程思政”的内涵与外延 农林院校由于存在专业认同感低、特殊学情、专业课教学特点 学生缺少深度学习能力、批判思维能力 缺乏人文氛围、美育教育 不能满足高校立德树人本质要求、创新
2、型人才培养迫切需求大国的内在要求和学生职业发展的现实需求 因此 挖掘农林专业课程思政的哲学内涵、时代内涵、政治内涵、文化内涵及法制内涵等 个关键元素从农林情怀教育、生态文明教育、批判性思维教育、职业素养教育 个着力点拓宽专业课程思政的外延 灵活运用“课程承载思政、思政寓于课程”对立统一之哲学原则 以期有效提升农林专业课程思政教育的效率和水平关键词:农林院校 专业课 课程思政 内涵 外延中图分类号:文献标志码:文章编号:()(.):.收稿日期:基金项目:教育部国家一流本科专业“水土保持与荒漠化防治”建设项目资助第 作者:李艳梅()女 博士 副教授 主要从事生态环境修复、治理等方面的教学和科研工作
3、:.通信作者:韩洁()女 讲师 硕士 主要从事教育管理方面的研究:.:年 月 我国教育部印发的 高等学校课程思政建设指导纲要 对专业课程思政提出了明确的要求 新时代背景下 为使高等农林教育契合国家战略 满足社会经济高质量发展需求 年 月 习近平总书记在清华大学考察时首次提出“新农科”的教育新理念 年 月 我国教育部围绕“粮食安全、生态文明、智慧农业、营养与健康、乡村发展等”领域颁布了 新农科人才培养引导性专业指南 对农林急需紧缺人才的培养进行了指导 因此 农林高校专业教育 不仅承载着思政育人、立德树人、培养学生爱国情怀、强农兴农的新责任 而且面临着“新一轮科技革命和产业变革、乡村振兴战略实施、
4、生态文明建设”的新使命和新挑战目前 关于课程思政研究存在“外融说”和“内和说”种学术观点 前者强调将“思政教育”作为思政课程的一种延伸 主张将思政教育目标、德育内涵和德育元素等融汇于各专业课程教改的全过程之中 后者亦称“基因说”强调“课程承载思政、思政寓于课程 应深入挖掘各专业课程蕴含的隐性思政元素”然而 农林院校专业课程思政建设处于两难困境 既不能很好地将思政教育贯穿于专业课程教学全过程之中 又难以形成“对立统一”的辩证结合 分析认为 由于农林专业课程以理工科见长、农林学科为优势人文美育教育匮乏造成的 人才培养过程中 教育主体存在重科研轻教学、强调智育忽视德育的现象 学生缺少深度学习能力、批
5、判思维能力及职业素养的教育培养 导致农林高校人才培养中专业教育与人格塑造、能力培养和情操陶冶双脱节特别是在“高校课程思政、新农科建设、生态文明和乡村振兴”的大背景下 国家重大战略需求对农林院校人才培养提出了更高、更新要求 农林高校如何结合新农科专业布局 构建具有鲜明特色的课程思政体系 激发学生服务农业、农村现代化和乡村全面振兴的责任感和使命感 培养适应乡村振兴发展和生态文明建设发展的拔尖创新型农林人才 已成为农林院校思政教育、新农科专业建设、立德树人等的新题一、农林院校专业课程思政建设的困境(一)专业认同感低 严重制约思政的建设和发展我国城乡间存在着差异 农林人才的就业环境艰苦、边远、收入低
6、学农爱农意愿薄弱 导致了农林专业的社会认同感较低 城镇生源学生不愿进入“农门”农村生源学生要跳出“农门”致使农林院校不仅招生录取分数偏低 而且生源多以边疆省份、省内生源、农村生源为主 以 年西南林业大学新生录取情况为例生源结构中 理工类省内生源占比分别为 、和 农村生源占比分别为、和 (图)图 年西南林业大学录取生源结构分布特征 农村生源学生质朴踏实、态度端正、勤奋努力 但对外界新知识、新思想认知面较窄 思想意识相对封闭 课程参与度不高 自我表达意愿较低 深度学习能力、批判学习能力不够 学习第 期 李艳梅等:新农科视域下农林院校“专业课程思政”的内涵与外延效果不佳 传统的、狭隘的、非理性的专业
7、认知和选择怪相 不仅是农林高校专业优质生源不足的重要原因 也给其专业课程思政建设带来了压力和挑战 我国高等教育重点强调德育是教育的灵魂 社会主义核心价值观是培养学生的人格、品质和社会责任担当的关键导向 成长在互联网时代的新生代大学生 其特有的群体性“亚文化特征”如沟通方式、多元的文化、新奇的爱好、时尚的认知等也与众不同 有时甚至与德行、美德相背“大国”发展需要更多的创新人才服务农业、农村和农民“三农”工作者须具有坚强的意志、浓厚的家国情怀以及强烈的责任感和使命感“求木之长者 必固其根本”在新农科背景下强力推进专业课程思政建设 厚植学生服务“三农”情怀 才能铸就中华民族新希望和新使命 因此加强农
8、林院校专业课程思政建设 愈发显得困境丛生和迫在眉睫(二)课程体系单调 难以满足“三全育人”的现实需求农林院校的专业课程包括专业基础课、专业核心课和专业选修课 课程目标围绕专业培养需求展开 专业基础课包含相关的基础知识、理论等 教材内容更新速度慢 多为生成性、概括性的 即介绍现有的、成熟的知识、概念和理论较少涉及学科发展新动态、新理论和新知识 专业核心课和专业选修课虽穿插了学科前沿内容但课程相比其他学科类课程内容枯燥、单调和乏味 难以激发学生的学习兴趣 据统计 的学生对涉农林专业课程兴趣一般 的学生对涉农专业课程不感兴趣农林类人才培养过程中需要把“抽象理论”应用于农林“具体实践”之中 需在实训中
9、“应用和外化”理性认识 专业课程实操性、实践性较强由于专业培养任务是服务农业、农村 实验课多以水、土、植物、动物等为实验材料 实习场所多在农区、农村、山区 交通条件、生活条件差在“轻农、嫌农”意识和“怕脏、怕累、怕苦”思想影响下 部分学生学习动力不足 在实验和实操中懒于动手、乐于旁观 使实验实操课程效果大打折扣 不能真正提升学生的操作和实践能力课程思政是“三全育人”的本质要求“三全育人”是要全面统筹农林教育教学各领域、各环节、各方面的育人资源 实现“知识传授、能力培养、理想信念、价值理念、道德观念”的多位一体的融合 把专业课程思政教育融入到教学体系、课程体系、教材体系及管理体系等 打破思政课教
10、师“孤军作战”的窘境 使思政教育更好地满足人才成长诉求、时代要求及社会需求(三)教学模式较传统 难以满足创新型人才培养的需求 年 我国教育部公布了首批 门国家级一流本科课程 该批课程建设具有创新性、示范引领性和推广性 课程教学设计注重创新型、复合型、应用型人才培养 但 所农林院校仅有 门课程获批一流本科课程 占比偏低 农林院校的大部分课程仍以传统教学模式为主 在传统的教学模式中 教师是权威专家、上课是权威讲授、单声道传递和发送信息 教学方法和评价主体单一 师生缺少互动 上课以教师为中心 教师苦于“讲”学生乐于“闲”中心主体错位 导致教师上课无成就感 学生学习无兴趣感 世纪我国本科人才培养目标侧
11、重于人才培养的时代性、前瞻性以及与社会需求的契合度创新型人才必须具有宽厚的学科基础、宽广的国际学术视野、强烈的创新精神 随着新农科及新农村建设的不断推进“专才教育”培养模式已不能完全满足新时代、新业态、新行业发展的需要 多学科视域下的创新型人才培养模式成为农林高校 特别是世界一流高校本科专业人才培养的主要模式 在全球化、信息化、人工智能、生物科学交叉融合背景下 农林教育的发展已从传统的生产技术向现代农业、科技农业、循环农业、生态农业等方向发展 农业产业链也从产品链拓展到价值链、生产链、供应链、商品链 只有创新才能突破产品、技术、行业的壁垒 将农业大国变成农业强国(四)对课程思政把握不准 难以适
12、应新农科建设的内在要求随着农林高校课程思政建设的发展 课程思政内涵已不再是新课程的建设 而是一种课程观是将思想政治教育、价值观塑造、人格培养等融入课程教学和改革的各环节、各方面 实现立德树人润物无声 课程思政属于“隐形思政”可以在综合素养课程中浸润理想信念、塑造“三观”和人格 在专业课程教育中深化学习能力、思辨能力、科学精神 拓展职业素养、美育教育、情怀教育等 课程思政与“显性思政思想政治理论课、日常思政班主任、辅导员教育”相辅相成西 南 林 业 大 学 学 报 第 卷共同构建“三位一体”育人格局 目前农林院校部分专业课教师对于课程思政存在认识不清、理解不透、把握不准 把课程思政等同于“做思想
13、工作”认为在专业课教育上只需增加理想、信念教育、学习态度教育就是“思政”了 把课程思政窄化、缩化、弱化 甚至于显性思政、日常思政重复化 失去了课程思政的真正作用我国农业虽发展快速 但农业发展中的粗放式、消耗式发展造成的低值低效、资源浪费、环境污染等根本性问题没有得到有效解决 已制约了农业的可持续发展“新农科”背景下 我国农业发展需要转变发展方式、提质增效、提高资源利用率及重塑生态 随着社会经济发展 农业的产业链更长 领域更为宽泛 学科间交叉融合更为广泛 现代农业是一个多维的复杂体系 叠加和融合了工、农、信息、服务业等多个领域 对创新型人才的能力和素质提出了更高要求 人才培养中需注重综合知识结构
14、、多元能力架构和全面综合素质培养 农林专业课程思政的外延进一步拓展素质和能力的铸就要学生有主动学习意识、深度学习能力、批判思维和综合应用知识的能力“双一流”建设把人才培养作为关键核心 对立德树人提出了新的要求 着力培养具有强烈历史使命感、高度社会责任心、富有活力和创新精神的各类复合型高质量人才 从“高质量人才”的内涵来看 无论是“历史使命感和社会责任心”还是“创新精神和实践能力”正确的自我认知与合理的人生规划都是基本前提 就个体发展而言 历史使命感和社会责任心要通过从事具体职业来体现创新精神和实践能力也需要通过具体工作来实现课程思政不仅应帮助学生对国家发展、社会环境、职业规划、自我实现进行基本
15、认识和把握 还要引导学生在职业规划时 树立正确的就业观 处理好国家、集体和个人之间的关系 把个人职业规划、人生发展与国家需要、社会需求有机结合起来 勇于承担社会责任 为国家建设和社会经济发展贡献力量 并实现个人价值和理想二、农林院校专业课程思政“内涵挖掘”的五个关键点(一)突出思想指引 挖掘课程思政哲学内涵之难点新时代高校专业课程思政建设的根本指导思想是重视习近平新时代中国特色社会主义思想发展和创新马克思哲学理论和科学社会主义理论农林院校课程思政建设中 需依据思想指引 在教学中把马克思主义立场、观点和方法与专业知识相结合 让学生在学好专业知识的同时 养成用马克思主义理论分析、思考问题的自觉性
16、专业基础课和专业核心课需重点挖掘的哲学元素有:)马克思主义哲学思想认为 事物是对立统一的如经济社会的发展与环境保护问题 对立的一面是盲目追求社会经济的发展 必然导致环境污染和破坏 阻碍经济的持续发展 统一的一面是经济的发展可促进环境问题的解决 环境的保护又可扩大经济的增长点 即“绿水青山就是金山银山”)辩证唯物主义认为 事物都是矛盾的普遍性与特殊性的统一 如乡村振兴、林业经济发展等 有总体的指导意见 但各地可以根据自身的优势和特色发展 突出特色即为矛盾的“特殊性”)马克思主义哲学认为整体与部分相互依赖 没有部分就没有整体 如习近平总书记提出的“山水林田湖草沙”一体化保护和治理、全国人大提出的生
17、态补偿机制等 都体现了整体与部分的关系)事物的发展是内因和外因共同作用的结果 内因是事物发展变化的根据 外因是事物发展变化的条件如生态修复问题 在距离比较远 造林困难的地段 采取封禁治理(或者生态移民)措施可以改变外界对退化生境的干扰 为植被的恢复创造条件(二)聚焦核心使命 挖掘课程思政时代内涵的重点新农科农林专业课程思政建设是时代的重要课题 也是时代的历史使命 挖掘新农科专业课程思政建设的时代内涵 履行新时代高等农林教育改革发展使命 培养“服务农村、振兴乡村”的社会主义建设者是农林高校课程思政建设的核心使命 对促进专业知识教育与专业素养相融通、培养“懂农业、爱农村、爱农民”的人才队伍具有时代
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