物理学师范专业课程思政建设路径探析.pdf
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1、第 24 期*本文系江苏高校哲学社会科学研究项目(思想政治工作专题)“古代书院文化对新时代大学生思想政治教育的启示”(项目编号:2020SJB0643)的阶段性研究成果。作者简介:黄冠平(1986-),男,江苏溧阳人,苏州大学光电科学与工程学院党委副书记、副院长、讲师、理学博士,主要从事大学生思想政治教育理论研究。思想政治工作是高校各项工作的生命线,关乎“为谁培养人、培养什么人、怎样培养人”。在 2016 年 12 月的全国高校思想政治工作会议上,习近平总书记提出了一个重要观点:高校思想政治理论课需要不断改进教育教学内容和方法,以提升其亲和力和针对性,从而满足学生成长发展的需要;思想政治理论课
2、以外的其他所有课程也要负起责任,将思想政治教育融入到自己的教学中去,各门课程同心协力,共同促进学生的全面发展1。此后,教育部印发实施了 高校思想政治工作质量提升工程实施纲要。明确指出,要在课堂上积极推进“课程思政”的内容,并在此基础上推进相应的改革;这是“课程思政”一词首次出现在中央正式印发的文件中2。自此,课程思政教育教学改革在全国高校如火如荼地开展。2020 年 5 月,教育部在 高等学校课程思政建设指导纲要中再次强调,“全面推进高校课程思政建设,发挥好每门课程的育人作用,提高高校人才培养质量”。因此,不同专业的课程应结合其自身特点,有针对性地将思想政治教育元素融入其中,就成为当前高校教育
3、教学改革的一个重要方向。文章以物理学师范专业为例,分析该专业课程思政建设的重要意义、面临的关键问题,据此探寻课程思政建设的具体路径。一、物理学师范专业课程思政建设的重要意义(一)落实教育根本任务的需要立德树人是高等教育的根本任务,是新时代中国特色社会主义高校的立身之本。当前,党和国家事业的发展对高等教育、科学知识和优秀人才的需要,比过去任何时候都愈加迫切。高校作为人才培养的重要阵地,肩负着“为党育人、为国育才”的崇高使命。在高校的教育教学中,全面推进课程思政建设是落实高校立德树人根本任务的战略举措。课程思政就是在知识传授之中寓价值引领,对学生的思想认识和行为举止潜移默化地产生影响的一种教育理念
4、和实践,对培养既具有扎实专业知识,又具有深厚家国情怀、强烈使命担当的时代新人,落实高校立德树人根本任务具有重要意义。姻黄冠平摘要:物理学师范专业课程思政建设是落实教育根本任务的需要,是培养物理师范人才的需要,也是开展物理教育教学的需要。然而,在高校物理学师范专业的课程思政过程中存在着专业教师能力不足、教学环节成效不明、协同育人合力不够、体制机制建设不全等问题,物理学师范专业课程思政建设需要提升教学师资素养,强化教师育人职责;打通教学实施链条,优化课程思政载体;加强教学联动交流,凝聚协同育人合力;完善教学体制机制,打造提质增效生态。关键词:物理学师范专业;课程思政;师资素养;实施链条;教学联运;
5、教学机制引用格式:黄冠平.物理学师范专业课程思政建设路径探析 J.教育理论与实践,2023(24):29-34.中图分类号:郧641文献标识码:粤文章编号:员园园源原远猿猿载穴圆园23雪24原园029原园6教育理论与实践栽澡藻燥则赠 葬灶凿 孕则葬糟贼蚤糟藻 燥枣 耘凿怎糟葬贼蚤燥灶第 43 卷(圆园23 年)第 24 期第 29-34 页灾燥造援 43(圆园23)晕燥援24孕29原孕34物理学师范专业课程思政建设路径探析*教育理论与实践圆园23 年物理学师范专业必须紧紧围绕立德树人根本任务,按照“所有课程具有育人功能,所有教师负有育人职责”的建设目标,实现培养新一代德智体美劳全面发展的社会主
6、义建设者这一目标,需要扎实开展专业课程思政建设。(二)培养物理师范人才的需要物理学师范专业具有物理学的专业属性,又具有师范属性3,以培养具有坚定理想信念、高尚道德情操、扎实物理知识、过硬教学能力,能够在中学或其他教育机构等单位,从事物理教学及相关教育工作的高素质、创新型、专业化人才为目标。关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见 教育部关于加快建设高水平本科教育全面提高人才培养能力的意见 教育部关于实施卓越教师培养计划 2.0 的意见 中学教育专业师范生教师职业能力标准(试行)等文件,都突出强调了建设有理想信念、有道德情操、有扎实学识、有仁爱之心的“四有”好教师队伍的重要性3。“坚定理想信念、
7、高尚道德情操”核心素养的养成、“四有”好教师队伍的建设,这些仅仅通过思政课程和专业知识的传授是远远不够的,需要通过加强专业课程思政建设以实现。也就是说,把价值观的指导引领融会贯通在传授给学生的知识以及各方面的培养上,从而使学生在潜移默化中建立正确的“三观”,即良好的世界观、人生观与价值观。(三)开展物理教育教学的需要物理学师范专业的毕业生大部分在初中、高中从事物理教学及相关教育工作,教育部印发的 中学教育专业师范生教师职业能力标准(试行)中,针对中学教育师范生教师强调要:“具有教书育人意识。理解拟任教学科课程独特的育人功能,注重课程教学的思想性,有机融入社会主义核心价值观、中华优秀传统文化、革
8、命文化和社会主义先进文化教育,培养学生适应终身发展和社会发展所需的正确价值观、必备品格和关键能力。”义务教育物理课程标准(2022 版)和 普通高中物理课程标准(2017 年版 2020 年修订)中,也均对中学生在情感态度、价值取向、社会责任、国家认同等方面提出了不同程度的要求4,同时强调要“体现物理课程的育人功能”,落实立德树人根本任务。这就对初高中物理教师的课程思政能力提出了新的要求,也间接对物理学师范专业的课程思政的建设提出了新的挑战。可见,物理学师范专业的学生只有历经耳濡目染课程思政洗礼,并接受课程思政能力的锻炼,才能掌握物理学知识中所蕴含的思政元素,并逐渐领悟课程思政理念,培养教学中
9、课程思政的意识和能力。二、物理学师范专业课程思政建设面临的问题近年来,物理学师范专业的课程思政建设取得了一定的成效和经验5 6 7,但在教师能力、教学组织、协同育人、体制机制等方面仍面临一些问题,导致教学改革动力不足,教师教学效果不佳,学生对课程的认同度不强。(一)专业教师课程思政能力不足专业教师是物理学师范专业课程思政建设的直接推手和主力军,其“业务”能力直接关系着课程思政的实施效果,但部分物理专业教师还存在综合能力欠缺的问题,不能完全胜任课程思政教学改革。一是对课程思政认识不全。受限于传统专业教育的思维定势,物理学师范专业教师更加注重对物理学专业知识的传授和物理教学技能的培养,认为“思政”
10、只是思政课教师的任务,自己讲授好“专业”足矣,对课程思政中的“思政”缺乏全面的认识,混淆了课程思政和思政课程的概念,忽视了自己作为教师所应承担的育人职责。二是对课程中思政元素提炼不够。部分专业教师由于专业背景所限,物理专业知识精深但人文素养较弱,难以在物理知识中挖掘出隐含的家国情怀、价值引领、责任担当、职业道德、科学精神等方面的“思政”元素,导致专业课上的“思政”变成政治说教。三是课程思政教学技能不精。课程思政是专业教育与思政教育的平衡和双向互动,部分教师由于对课程思政缺乏全面的认识,只是将一些思政元素生硬地与专业知识结合,导致“思政”在专业课堂中难以实现润物无声、“盐溶于汤”式的融入,很难引
11、起学生的情感共鸣。(二)教学环节课程思政成效不明物理学师范专业的各类课程是实现课程思政教育教学目标的重要渠道和“主战场”,然而物理学师范的课程思政建设在课程衔接、思政融入、教学方法等方面还存在一系列问题,未能彰显课程思政育人成效。一是各类课程缺乏有效衔接。物理学师范专业的课程包括:通识教育课程(含思想政治理论课)、物理学专业课程、物理教师教育课程(含实践环节)等几大类,然而各课30第 24 期程缺乏顶层设计和统筹,思政目标存在交叉和重复,各课程“各自为政”,给学生一种重复说教的感觉,学习积极性不高;特别是课程思政和思政课程之间的衔接不够,未能充分发挥思政课作为显性课堂,课程思政作为隐性育人阵地
12、的联动作用。二是课程思政在实际教学中融入不够。要深入推进课程思政的发展,首先,需要注重优化课程建设。因为没有良好的课程基础,课程思政就无法得以有效实施。可以说,课程是支持课程思政的根本。然而,当前物理师范专业课程存在重专业知识传授轻价值引领等现象,课程思政在专业课程的课程目标、课程内容中融入不够,尚未实现“基因式”融入,课程思政的开展大多还只是部分教师的自主行为。三是教学方法单一。物理专业的课程教学还主要沿用传统的“一言堂”“灌输式”“填鸭式”教学,教学方法单一,效率较低,学生学习热情不高,注意力难以长时间集中,教学效果大打折扣8。(三)课程思政协同育人合力不够课程思政建设是一个全面而系统的工
13、程,旨在实现全员育人、全过程育人和全方位育人,协同育人是课程思政的内在要求。在全面推进课程思政建设的背景下,加强课程思政建设的重要性已形成基本共识,但在调动各方资源,构建多部门协同,形成育人合力方面还有待加强。一是学校各部门协同不够。物理学师范专业的课程思政建设不仅涉及所在学院,还涉及学校各部门的工作,需要统筹组织部、宣传部、教务部、党委教师工作部、学生工作部(处)、马克思主义学院等各部门,而在实际工作中,由于思想认识、管理体制等方面的差异导致各自为战、单打独斗的情况依然存在。二是教师间协同不够。物理专业教师之间,物理专业教师与思政理论教师之间缺乏有效沟通,未能实现职能互补、优势叠加,实现教育
14、和教学的有机统一。三是师生协同不够。教学过程是师生相互交往、共同发展的过程。目前,物理教学常常关注学生从教师方面的知识获得,却容易忽视教师从学生获得反馈以帮助提高课堂的课程思政实效,同时忽视互动对于师范生课程思政能力的培养。四是与初高中协同不够。教育实践是师范生毕业前提高教学实践能力的重要一环,目前,物理学师范专业的教育实践还主要停留在物理知识的教学技能训练,未与初高中协同开展课程思政,同时轻视了实践过程中对师范生自身课程思政能力的培养与考量。(四)课程思政体制机制建设不全以课程思政的实践经验为基础,构建一种可以长期运作的制度和机制是课程思政教育教学改革取得实效的重要保障,但目前部分体制机制还
15、亟待完善。一是评价机制。传统的物理学师范专业教育评价以物理学知识和物理教育教学能力达成度为主,缺乏课程思政育人目标的达成度评价;而课程思政是一种隐性教育,其教学目标是引导学生树立正确的世界观、价值观和方法论,属于情感、态度、价值观等意识形态领域,较为宏观抽象,难以用量化的显性指标进行成效评价,而成效评价是教育教学必不可少的部分,也一直是课程思政建设的痛点和难点。二是激励机制。由于部分物理专业教师对课程思政的认识不足、自身繁重的科研压力,部分教师在课堂教学中对课程思政融入程度、教学方法、实施过程、育人成效等方面,缺乏有效的考核和评价手段,且学校在岗位聘用、评奖评优、职务晋升、课题申报等个人发展方
16、面,也尚未建立健全将教师参与课程思政建设的情况和育人成效作为关键性指标的激励机制,从而导致部分教师对课程思政的积极性不高,很大程度上制约着课程思政的教育改革。三、物理学师范专业课程思政建设路径推进物理学师范专业的课程思政建设对于培养物理教学“四有”好老师,全面落实立德树人根本任务具有重要意义。而课程思政的推进是理念引领和具体实践共同作用的过程,面对课程思政亟待解决的一些问题,物理学师范专业的课程思政建设应该始终围绕立德树人根本任务,从教学师资、教学实施、教学联动和教学机制等四个方面持续推进。(一)提升师资素养,强化教师育人职责教师是课程思政的核心和主导者,其在课堂上扮演着至关重要的角色,教师的
17、思想认识、育人意识和育人能力直接关系着课程思政的质量与效果。一要提升物理学师范专业教师对自身角色的认同。“师者,所以传道受业解惑也”,数千年前的中国古代书院教育者很早就意识到教师的“传道”责任。物理学师范专业课程思政的开展的首要任务就是让教师认识到自己的育人职责,通过开展岗前培训、润心工程、师德专题教育等活动,组织专业教师深入学习习近平总书记关于教育的重要论述,不断提升专业教师的政治素养,充分意识到一名优秀的教师应该是“经师”和黄冠平:物理学师范专业课程思政建设路径探析31教育理论与实践圆园23 年“人师”的统一,自觉扮演好价值引领的重要角色。通过评选“我最喜爱的老师”“高尚师德奖评选”“我眼
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