小学科学项目式课程建构的实践研究.pdf
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1、202023/增刊 现代教学 小学科学项目式课程建构的实践研究文/上海青浦区世外学校 钱婧倩容、理清基本要求为起点,寻找一条适合小学科学(自然)学科建构项目式课程学习路径,将科学探究与项目式学科有机融合,从而培养学生核心素养。二、研究目标第一,通过解读 上海市小学自然学科教学基本要求实验版(2017 年版),明确自然学科各主题、各年段的基本要求,解析、梳理教材内容,结合其他各门学科教学基本要求与教学内容,确定各年段项目式学习的实施主题与内容。第二,依据 5C 学习路径,即 Connect 联结生活Construct 规划学习方案Conduct 实施学习Communicate 交流学习成果Con
2、tinue 继续反思学习,设计项目式学习的实施方案,并制订相匹配的学习方法、资源、评价等,形成小学科学(自然)学科的学科与跨学科项目式课程。第三,通过实施小学科学(自然)的学科与跨学科项目式课程,用课堂观察表的方式对课程实施的效果进行检测,判断该课程对学生学习素养的培育成效,形成反思并获得成熟的课程与经验。三、研究过程(一)教学基本要求的解读与分析为明确小学科学(自然)项目式学习课程的实施主题与内容,本次研究以深入探析 上海市小学自然基本要求实验版(2017 版)(以下简称“基本要求”)开始。我们从“基本要求”中发现,上海市小学科学(自然)学科按大主题可以分为生命科学、物质科学、地球宇宙科学三
3、大板块,按细化的主题可分为十一个主一、研究背景 数字化潮流给社会带来巨变,这些变化将人、城市、国家联合起来,大大提升了人的潜力。与此同时,科技和经济力量使世界的变化更为动荡和复杂。在这一背景下,我们的教育要如何面向学生的未来?最容易教授和测试的知识和技能是否还适用于学生?让学生具备正向的学习观,让教师树立正确的教育观,培养学生的学习素养成为当代教师的使命。上海学习基础素养研究所经过长期的研究,指明具备学习素养的学生能够不断地在已知和新的问题之间,调动所有心理资源创新地解决问题,同时对这种过程进行反思,从而学会学习。他们能持续地在已知和未知之间获得新的发展。小学科学(自然)学科涵盖生物、人体与健
4、康、地球物质等 11 个学习主题,内容丰富,其中与生活的联系点颇多。国内外科学学科的教育学者都十分注重在科学课堂中对学习素养教学的研究,并认可合理的课程建设非常重要,各方也开展了各类课程设计的尝试。同时,基于项目式学习在学生基础素养培育方面的高效成果,科学学科也正在尝试在课堂中使用该方式将原有的教材内容合理整合后进行教学。然而,在尝试中我们也遇到了挑战。首先,科学学科探究具备一条规整的路径,即提出问题、作出假设、搜集证据、处理信息、解释问题、表达交流,形成一个逻辑较强的概念建构方式,项目式学习则注重对问题的开放性解决,两者有相同也有不同,所以会出现在设计时没有问题,在实践中遇到各类问题的现象。
5、其次,科学学科内容含量大,还包含了跨年级的内容,将其整合也是一个难题。为此,本研究从路径入手,梳理教材内【摘 要】小学科学(自然)学科具有基础性、实践性和综合性特征,意在使学生掌握基本的科学知识、科学方法与思维方式,形成初步的科学观念、思维能力、探究能力,具备正确的价值观与社会责任感。近年来,项目式学习成为了课堂教学方式变革的热点,它以学科核心素养为根本,以驱动问题为引领,用任务群贯穿学习,在帮助学生建构相关知识与技能的同时,形成公开成果,使得学习经历与所获的高阶认知成为学生迁移能力的积淀。本研究提出以 5C 学习路径,对小学科学(自然)项目式课程展开构建,形成了初步的实践经验与研究成果。【关
6、键词】5C 学习路径 小学科学(自然)课程 项目式学习项目式学习21现代教学 2023/增刊题。每一个主题下,都有对应的低年段、高年段所要掌握的学科基本要求,即在该主题下学生需要通过科学实践掌握的知识与技能。在研读过程中,我们发现其对项目式学习的建构具有一定的作用与影响,能帮助教师确定更为复杂的主题与内容,灵活设定内容,从而形成让学生解决复杂科学问题的课堂样态。例如,针对“主题 1 多样的生物”中“多样的植物”的要求“说出、识别一些常见的植物”、针对“主题2 生物的形态与习性”中“生物生存的基本条件”的要求“知道植物生长离不开水、空气、养料和阳光,知道植物一般有根、茎、叶、花、果实和种子等部分
7、,知道植物根与茎的作用”、针对“主题 3 生物的生命周期”中“生命历程”的要求“说出常见植物一生中的几个主要阶段,知道很多植物经历从种子到种子变化的过程”,我们形成了项目主题“制作绘本:一粒种子的旅行”,项目内容即为上述“基本要求”中的内容。学生通过对种子生命之旅的了解,制作了各式各样的绘本,获得了相关知识,并在过程中形成了自主学习的能力。(二)小学科学项目式课程提纲的建构我们将“基本要求”中具有关连性的内容结合在一起组成相应的学习主题,并根据年级由低到高,结合课时实际,建构了一至五年级的 10 个项目,形成了项目式课程提纲(如表 1 所示),其中包含了学科与跨学科项目。(三)5C 学习路径的
8、探索1.项目式学习的实践要素夏雪梅博士在 项目化学习设计:学习素养视角下的国际与本土实践 一书中明确指出项目化学习的6 个维度,即核心知识、驱动性问题、高阶认知、学习实践、公开成果、学习评价。同时,夏雪梅博士在 项目化学习的实施:学习素养视角下的中国建构 一书中指出了项目化学习有 6 个实践阶段,即入项探索、知识与能力建构、合作探究、形成与修订成果、出项、反思。基于此,我校课题组根据小学科学(自然)项目的实施,对这 6 个实践阶段进行了本位化的理解。入项探索,即学生对驱动问题的体验与理解,产生探索的情感,让学生在真实的项目情境中遇到挑战性问题,从而产生探究的兴趣,并为此制订相应的学习计划。知识
9、与能力建构,即通过学习支架的搭建,帮助学生获取解决问题所需的知识与技能,让学生在项目中依据自己制订的计划,通过搜索资料、实验、讨论、微讲座等方式,进行所需知识与能力的建构。合作探究,即在任何项目中,学生均要以合作的方式展开研讨,以培养学生的合作与沟通能力。形成与修订成果,即根据解决方案形成最终成果,并根据评价标准展开评价与修订。在小学科学(自然)项目中,一般会先制订评价标准,依据标准使用建构的知识与技能展开设计、制作与展示,并在评价中完善成果。出项,即将成果进行展示并说明对问题的解决情况,在小学科学(自然)项目中一般会以与主题契合的展示或联欢会等形式,开展成果展,从而确保学生对本质问题的深度回
10、答。反思,即回顾项目历程,吸取经验。学生反思项目的学习过程,并设想在不同处境该如何运用本次经历与所获知识、能力等问题,从而形成迁移意识。2.科学学科探究过程“基本要求”中的学科核心能力矩阵表,指明小学科学(自然)学科实践中的探索要素有提出问题与作出假设、搜集证据、处理信息、解释问题、表达交流,且每一个要素都有低、中、高三个水平的要求描述。可见,小学科学(自然)项目的探究过程注重对学科本质现象问题的解决,在过程中要体现计划性、科学性,最后要以表达交流的方式展示对问题研究的成果,判断学习过程中的收获。其中,合作性虽没有被着重强调,但是要渗透于整个科学探究过程之中。相较于项目式学习的实践过程,科学探
11、究的过程并不一定要有可见的成果,因为它时常渗透于某一个科学现象而展开的一个短期探究中,如“盐放到水中后去了哪里”“杯中的水为什么会减少”等,这样的问题可通过实验、资料查找等,以表达交流的方式进行解决。但项目式学习更注重将这些事实性与程序性的知识与技能提升到其本质,以更高位的问题展开实项目式学习年级主题内容/项目名称涉及学科一年级制作绘本:一粒种子的旅行自然为好朋友做一颗糖自然、美术二年级远古生物的启示自然、美术为好朋友编一段曲子自然、音乐三年级力学游乐园自然有趣的太阳系科普绘本制作自然四年级大自然的“老师”自然古代科技文明屋自然五年级办一场光与影的展览自然、美术勇敢者的旅行自然表 1 一至五年
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