现代学徒制背景下思政课实践教学模式研究——基于杜威经验哲学的视角.pdf
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1、SIHUASHEVGANBUHANSHOUXUEYUANXUEBAO101教育教学现代学徒制背景下思政课实践教学模式研究一基于杜威经验哲学的视角马吉宏【摘要】现代学徒制对思政课实践教学在教学目标、教学主体、教学环境和教学评价等方面都提出了新要求。根据杜威经验哲学理论,可构建一种基于经验的思政课实践教学模式,将现代学徒制与思政课实践教学有机融合。在新的模式下,思政实践教学目标需立足思政与职业的融合,不断改组与改造经验;教学内容应基于职业情境,选择日常生活中的经验;教学过程需要师徒、师生等多元主客体的交互,不断产生有意义的经验;教学评价需多元评价,促进经验与其生产机制匹配。【关键词】现代学徒制;思
2、政课实践教学;经验【中图分类号】G642.3【文献标识码】A【文章编号】1008-0139(2023)2-0101-6现代学徒制背景下,思政课实践教学如何实现“思政”目标与职业目标的有机统一,助力培养“德技并修”的人才?现有研究中,专门研究现代学徒制下思政课实践教学的成果极少。有学者认为,在思政教育方面,要宏观统筹,建立校企共同负责制、双主体育人制;在思政课教学模式方面,要改变过去“学校人”的教学模式,建立“实践人”的育人模式。在思政课具体设计上,要将思政教学目标、教学内容、教学评价方面融人实训;在思政课教学方式上,要根据工学结合进行整体规划。但总的来说,对以下问题的阐述还不够具体:思政课实践
3、教学作为思政课的一部分有什么具体变化;现代学徒制给思政课实践教学提出了什么新要李进:现代学徒制背景下高职生思想政治教育模式探析,教育与职业2 0 1 5 年第1 3 期。邝良锋,周洁:现代学徒制背景下的思想政治理论课教学模式研究,黑龙江高教研究2 0 2 2 年第1 期。王勇:现代学徒制背景下思政教育嵌入实训的机理、问题及提升策略,教育与职业2 0 2 1 年第1 8 期。4王常静:现代学徒制背景下高职院校思想政治理论课教学研究,职教论坛2 0 1 5 年第2 3 期。【基金项目】四川省思想政治教育研究课题(思想政治理论课青年教师专项)“现代学徒制背景下高职院校思政课实践教学研究”(项目编号:
4、SZQ2021-2-078)阶段性研究成果。【作者简介】马吉宏,四川文化产业职业学院马克思主义学院副教授,四川成都610213。SICHUANSHENGBNSXUEYUANXUEBAO102四川省干部函授学院(四川文化产业职业学院)学报2023年第2 期求;这一新要求具体需要什么样的思政课实践教学模式;这一模式有什么样的理论依据;在这一模式下的思政课实践教学如何具体实施现代学徒制对思政课实践教学的新要求2014年教育部关于开展现代学徒制试点工作的意见的出台标志着现代学徒制成为我国创新技术技能人才培养的重要模式和人才储备的重要战略部署。在学徒制模式下重点将“提高职业技能和培养职业精神高度融合”,
5、培养企业能够用得上的实践能力强的人才。2 0 1 9 年教育部办公厅发布关于全面推进现代学徒制工作的通知,要求现代学徒制要“落实立德树人根本任务”“健全德技并修、工学结合的育人机制。”可见,现代学徒制下的人才培养不仅要注重技术技能,更要注重思想政治教育一教学目标指向职业生活现代学徒制主要培养技能型、职业型人才,教学目标直接指向未来职业生活。这与思政课“教育引导学生深刻理解并自觉实践各行业的职业精神和职业规范,增强职业责任感,培养遵纪守法、爱岗敬业、无私奉献、诚实守信、公道办事、开拓创新的职业品格和行为习惯”的目标要求一致。现代学徒制下的思政课实践教学不仅需要满足国家利益、社会利益、集体利益,具
6、有正确的世界观、人生观、价值观,更需要满足企业利益及其所需要的政治素养与道德品质。不仅如此,不同企业因所需人才具体素质不同、企业文化不同、企业发展目标不同,对学徒(学生)思想政治素养有更细化和侧重的要求。这就需要思政课实践教学根据企业特点细化和聚焦思政教育目标,使思政教育目标直接指向未来职业生活。(二)教学主体多重身份现代学徒制模式下企业师傅和学校教师共同组成“双导师”教学团队。作为企业师傅,既需要向学徒传授技能、经验,也要进行思想政治教育和道德示范。这通常需要企业师傅具有较高的德行和素养,能够起到道德示范的作用,同时也需要企业师傅在实践操作中懂得如何渗透思政元素,将德育目标和技能目标统一起来
7、;作为思政教师,既需要设置提升学生整体思想道德素养的实践活动,也需要了解企业特点和人才培养需求,不断细化思想道德素养目标,不断挖掘企业文化、企业规范等,将企业要求与思想政治教育结合起来。现代学徒制下的学生有着“双重身份”,既是“学徒”又是“学生”。既要完成学校理论学习任务、也要完成企业实践教学任务,还要能将理论与实践结合起来,在实践中检验理论,不断生成自已的经验。企业师傅一学校教师一学徒(学生)共同构成教学主体,三者之间需要充分交流与互动,寻找企业效率与职业道德、工具价值与人文价值的契合点,形成利益共同体才能更好地推动教育教学目标实现。(三)教学环境进人社会企业现代学徒制的教学环境主要是在企业
8、、工厂,这就需要思政课实践教学走出课堂、学校,进入企业、工厂。相对于学校固定、单一的教学环境,企业、工厂的教学环境较为复杂。在企D教育部:教育部关于开展现代学徒制试点工作的意见,中华人民共和国教育部,http:/w w w.mo e.g o v.c n/s r c s i t e/A 0 7/s7055/201408/t20140827_174583.html.2014-08-27.教育部办公厅:教育部办公厅关于全面推进现代学徒制工作的通知,中华人民共和国教育部,http:/w w w.mo e.g o v.c n/srcsite/A07/s7055/201906/t20190603_3842
9、81.html.2019-05-15.教育部:教育部关于印发高等学校课程思政建设指导纲要的通知,中华人民共和国教育部,http:/w w w.m o e.g o v.c n/srcsite/A08/s7056/202006/t20200603_462437.html.2020-06-01.SICHUANSHENGGAN BUHANSHOU XUEYUANXUEBAO103教育教学业,学生接触社会的机会明显增多,企业环境、社会环境对其影响力增加。青年大学生正处在价值观形成的关键时期,更容易受到企业文化、人际关系、职业追求、社会思潮等的影响。这就需要思政课实践教学根据不同企业的物理环境、职场环境、
10、文化环境等对教学内容进行充分的设计,在教学过程中也需有灵活调整的空间,根据学生的实际发展情况进行适时调整。(四)教学评价灵活多元现代学徒制下思政课实践教学效果的考核与评价需要行业师傅、学校教师、学徒(学生)自身的共同参与。作为行业师傅既要评价学徒的技术、能力和水平,还要对学生在工作过程中所体现出来的情感、态度、价值观进行评价;学校思政教师在实践教学过程中既要依据思政整体目标进行评价,也要根据不同企业的要求,对学生进行个性化评价;学徒(学生)也要综合考虑实践过程,关注自已的经验成长并进行自我评价。如何协调不同评价主体之间的评价标准,达成对学徒圭(学生)全面客观的评价是需要重点考虑的问题。二、杜威
11、经验哲学的理论框架在现代学徒制下,对于如何才能让思政课实践教学与企业充分融合,既满足职业院校思政课教学的应有要求,又实现现代学徒制的思政育人目标,真正培养“高素质”“高技能”型人才,杜威基于“经验”的的哲学理念为现代学徒制下的思政课实践教学提供了新的视角和路径。(一)个什么是“经验”“经验”是西方哲学史中的一个重要概念。杜威通过批判传统“经验”所存在的将经验与知识、经验与理性、经验与价值、知识与行动等“二元分离”的基础上,用“实用主义”对传统经验进行了改造。他认为“经验”是有机体与环境、物质与精神、过程与结果相统一的。“我们对事物有所作为,然后它回过来对我们有所影响,经验就是这一种特殊的结合。
12、”可见,杜威所认为的经验是主体与自然、社会融为一体的过程,是主体生命完整的存在。主体通过实践活动,产生一定的影响。“教育即经验的继续不断的改组和改造。”在现代学徒制下,思政课实践教学目标就应立足于职业发展,以获得未来生活的经验。(二)“经验”的特点按照杜威对经验的解释可以看出,经验不再是传统意义上单纯的知识或者认识,而是一种主体全身心融人、主客体交互的过程。在教育中,经验是教育的起点,所有教育教学活动都围绕学生已有经验展开,同时又指向学生未来所需,形成新的经验。杜威关于“经验”特点的解读,能帮助我们从情境性、连续性、交互性、反思性几个方面更好地理解和运用经验。第一,情境性。情境是杜威经验哲学里
13、的一个重要概念,在杜威看来,教育基于经验、统一于经验。而经验又是在动态、变化的情境中获得的。“经验本身首先包括存在于人和他的自然和社会环境之间的主动关系”,“学生在社会情境的主动作业中有机会获得观念和知识,并有机会检验这些观念和知识。”思政课实践教学目标的实现需要一定的情境,在这一情境下主体与客体、内在与外在相互结合、相互作用。现代学徒制下,思政课实践教学就应充分利用现代学徒制所提供的企业、工厂等生产环境,在这一具体的教学情境下,体验和生成思政实践教学目标【美】约翰杜威:民主主义与教育,王承绪译,北京:人民教育出版社,1 9 9 0 年,第1 4 8 页。【美】约翰杜威:民主主义与教育,王承绪
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