小学语文形象化识字教学研究.pdf
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1、文理导航Liberal Arts Guidance2023 年第 24 期渊总第 492 期冤No.24,2023Serial No.492文理导航 2023.8揖摘要铱由于汉字的历史源远流长袁所以它背后所蕴含着的深厚的历史文化袁 就会让小学阶段的学生对于汉字的学习感到很有挑战性遥但认识字尧书写字是小学生成长的基石遥因此袁引导小学生真正理解汉字的意义袁在他们的头脑中袁构建一个汉字的体系袁是小学语文教师极为重要的一项识字教学任务遥在此基础上袁 文章从基于汉字特点的小学语文形象化识字教学研究的理论基础出发袁 探究基于汉字特点的小学语文形象化识字教学的策略袁 希望能够为广大教师在识字课程设计的过程中
2、带来一些灵感遥揖关键词铱汉字曰小学语文曰形象化曰识字教学我国汉字文化历经千百年的传承与发展袁在当今时代拥有着更加深刻的文化底蕴及内涵袁 并且认识字尧书写字在小学语文学习中袁拥有着举足轻重的地位袁 小学生需要在此时期打好语文学习的坚实基础遥在新时代教学改革的背景之下袁教师应该充分认识到识字形象化教学的重要性袁了解到小学生在进行认识字尧书写字的过程中袁可能会遇到的困难袁积极改变教学方法袁突破现阶段的重重阻碍袁促进小学语文识字教学向着长久健康的方向发展遥一尧基于汉字特点的小学语文形象化识字教学研究的理论基础汉字是来源于人们的生活袁在人们的实践过程中逐渐形成的遥 汉字的发展由简单的图形到表意袁发展至今
3、袁拥有相当多的象形尧形声尧会意字袁而融合小学阶段学生形象思维的认知特点来看袁小学语文识字教学应该基于汉字特点袁利用汉字的本身形意袁采取多样的形式袁进行教学袁以提升教学效果遥渊一冤象形字特点融于小学语文形象化识字教学我国的劳动人民利用其丰富的生产经营经验及最原始的想象力袁 利用图画将我国的汉字构建出来袁在达成自己记事目的的同时袁使得汉字具有直观的表意作用袁使得象形字产生出来遥现代汉字绝大多数都是由象形字演变而成的袁这是依据客观描绘事物的特点而形成的遥 因此袁在进行小学语文识字教学的时候袁 可以适当利用其这一特点进行教学袁可以通过让学生在观察图画尧绘画的过程中袁帮助他们理解汉字的真正意义袁使得学生
4、能够掌握汉字的书写方式袁 提升识字教学的效率遥 首先袁让学生观察客观实际存在的事物遥 象形字之所以能够通过实际存在的事物解释其含义袁 是由于其本身就是由这些实际存在的事物创造尧演变而形成的遥例如院野人冶这个字袁教师在讲解的过程中袁可以双脚分开站立袁引导学生观察教师此时的主干身形遥 通过这样的方式袁学生不仅能够依据实际情形袁直观地理解这个野人冶字袁也可以认识到野人冶背后蕴含的汉字文化要要要野人冶是两脚稳稳踏地袁做人就要脚踏实地遥再如院野门冶这个字袁教师在讲解的过程中袁可以让学生观察门的构造袁 使他们能够直观地看出来门框实际上就是一个野门冶字袁进而形成自己的感知力袁不仅能够记住这个字的书写方式袁
5、还能够真正了解到这个字的含义遥 其次袁让学生观察图画遥 教师可以利用象形字的缘由及特点袁利用图片袁帮助学生记住汉字的书写方法遥 部分教材之中自带的图片袁能够帮助教专题研究祝秋晴(江苏省苏州市吴江区盛泽实验小学 江苏 苏州 215226)小学语文形象化识字教学研究16文理导航Liberal Arts GuidanceNo.24,2023Serial No.4922023 年第 24 期渊总第 492 期冤文理导航 2023.8专题研究师进行课程设计遥 例如院教师可以利用叶看图拼音识字曳这一教材之中袁对于野山冶野石冶野田冶野土冶这四个字的图片展示袁在讲解的过程中袁就可以让学生观察教材之中的图片袁让
6、其思考图片与汉字之间的联系遥在讲解野山冶这个字的时候袁让学生观察教材之中的图片袁让学生了解到野山冶这一个字袁与山的高低起伏构造较为相似袁野山冶字的三个竖就相当于三个山尖遥 在讲解野石冶字的时候袁就可以采取同样的方式袁让学生观察图片之中的石头遥 如果教师没有找到野石冶字在这一教材之中的图片袁也可以在黑板上画一个遥这样就能够使得学生对于这个词拥有良好的理解袁 加深学生对于该汉字的印象袁 使得学生对于其书写方法及延伸字袁拥有更加深刻的记忆遥 再次袁让学生实地观察遥 象形字是古人凭借自身的想象所描绘出来的轮廓袁 历经变化最终形成的遥 虽然伴随着时代的变化袁书写方式变得更加简单袁但这些象形字之中所蕴含的
7、精气仍没有改变遥 因此袁教师讲授的时候袁可以利用实际存在的事物袁引发学生的思考遥 例如院在讲授野日冶这一个字的过程中袁就可以带领学生走出班级门袁 进入到户外观察太阳袁 让学生依据太阳的线条袁想象出野日冶这一个字袁使得学生在这一氛围之中袁了解到野日冶字的意义袁对野日冶这个字拥有更加深刻的记忆遥渊二冤形声字特点融于小学语文形象化识字教学形声字是由形旁及声旁组成的袁 声旁多表音袁而形旁多表意袁形声字的形旁多数是描述实物遥因此袁教师就可以同样通过让学生观察体验的方式袁让学生了解字的意义遥 其一袁让学生观察实物遥 例如院教师在讲解野瓶冶这个字的时候袁就可以让学生从家中带个瓶子到课堂之上袁让他们先观察瓶子
8、的左侧袁瓶子的左侧就像瓶子的左半部分的野并冶字一样袁纤细尧纤长遥 而野瓶冶字的右半部分袁是野瓦冶字袁教师可以说明我国最早的瓶子是由土烧制而成的袁 就像屋顶的瓦片一样遥通过这样的方式袁学生理解野瓶冶字的过程袁就变得简单起来遥其二袁让学生观察图画遥教师在讲解野包冶野抱冶野饱冶这些非常像的形声字的过程中袁就可以先利用图像讲解野包冶这个字袁然后在讲解其他字的过程中袁将这个词单独提出来袁分别利用图片讲解遥 野包冶字加个草字头袁就变成花苞的野苞冶字曰加上雨字头袁就变成冰雹的野雹冶字曰加上提手袁就变成拥抱的野抱冶字袁依托图片及字的实际意义袁进行依次讲解袁使得学生能够对这些字拥有深刻的理解遥二尧基于汉字特点的
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