线上线下混合式课程评价体系的构建与优化——基于教育生态学的视角.pdf
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1、2023年1 0 月第2 7 卷第5 期宁波职业技术学院学报Journal of Ningbo PolytechnicOctober,2023Vol.27 No.5线上线下混合式课程评价体系的构建与优化基于教育生态学的视角黄蓉(广东省外语艺术职业学院,广东广州5 1 0 6 4 0)摘要:基于教育生态学的视角,教育系统内的诸要素不仅在内部相互联系、相互作用形成一定的结构,而且教育系统内外也进行着能量、物质和信息的交换。以教育生态学的视角来审视课程及课程评价,使课程评价不仅要关注课程本身及课程教学等课程内部因素,更要关注其与课程建构共同体和课程运行环境等外部因素之间的相互作用,从而有效构建动态、
2、循环、可持续发展的线上线下混合式课程评价体系。文章基于教育生态学的视角,从分析线上线下混合式课程人手,构建了线上线下混合式课程评价指标体系,通过强化课程改进环节,优化了课程评价的运行机制。同时,从持续强化课程评价的适应性、有效提升课程评价的精准度、深度挖掘评价结果的实践应用价值三个方面探索了线上线下混合式课程评价体系持续优化的现实路径。关键词:线上线下混合式课程;课程评价;评价优化中图分类号:G712文献标志码:A文章编号:1 6 7 1-2 1 5 3(2 0 2 3)0 5-0 1 0 2-0 7教育生态学是将教育及其生态环境相联系并以其相互关系及其机理为研究对象的一门学科。在教育生态学的
3、视域下,课程是具有生命性和发展性的。学习者和助学者是学习共同体,是课程的共同建构者。他们与学习环境相互适应、互利共生。以教育生态学的视角来审视课程及课程评价,能够打破一元的、单向度的思维方式,使得课程评价不仅要关注课程本身和课程教学等内部因素,更要关注其与课程建构共同体和课程运行环境等外部因素之间的相互作用,从而有效构建动态、循环、可持续发展的线上线下混合式课程评价体系。本文基于教育生态学的视角,从分析线上线下混合式课程的教学理念、教学实施以及教学评价入手,从课程开发和课堂教学两个维度出发,尝试构建有效发挥线上线下混合式课程优势的收稿日期:2 0 2 2-1 2-1 4基金项目:广东省外语艺术
4、职业学院2 0 2 1 年校级课题“教育生态学视域下线上线下混合课程评价及结果应用研究”(2 0 2 1 Q N 0 6);广东省2 0 2 1 年度教育科学规划课题(高等教育专项)“高校教师自我成长式科研评价体系构建探索”(2 0 2 1 GXJK519);广东省2 0 2 1 年教育教学改革研究与实践项目“新时代教育评价改革背景下高职混合式教学评价指标体系的构建与应用研究(GDJG2021223)作者简介:黄蓉(1 9 8 7 一),女,助教,硕士研究生,研究方向:教学管理与课程管理。102:22023年第5 期课程评价指标体系。通过强化线上线下混合式课程评价的改进环节,优化课程评价运行机
5、制,充分发挥课程评价对线上线下混合式课程质量提升、学生成才、教师发展、教学条件改善和管理优化等方面的改进作用。同时,积极探索有效的线上线下混合式课程评价体系持续优化的现实路径,以期为线上线下混合式课程建设与评价提供有益的参考和借鉴。一、教育生态学视域下的线上线下混合式课程(一)教育生态学的内涵生态学是研究生物与生物之间、生物与生存环境之间相互作用的一门学科。教育生态学则是依据生态学的原理,对各项教育现象、教育与其周围环境之间相互作用的规律和机理进行研究。教育生态学强调学习者与教学环境之间的动态、黄蓉:线上线下混合式课程评价体系的构建与优化平衡关系。其把教学看作是一个生态系统,教师与学生构成教学
6、共同体,与教学环境相互依存、互利共生,使得整个系统保持一种动态平衡的状态,而这种状态下的学习会是一种更高水平、更有价值的学习活动。(二)教育生态学视域下的线上线下混合式课程线上线下混合式课程是指基于优质在线课程资源,运用适当的数字化教学工具,对校内课程进行改造,实施线上学生自主学习与线下教师面授有机结合的混合式教学课程4。其突出了以学生发展为中心的教育教学理念,强调对课程理念、教学实施以及课程评价等方面的改革。在教育生态学的视域下,线上线下混合式课程是由教师和学生组成的教学共同体与教学理念、教学模式以及课程资源等各要素共同构成的教学生态系统。该系统内的各要素互利共生,不断发展,从而使得线上线下
7、混合式课程表现出一定的生命性和发展性2。以教育生态学的视角来审视线上线下混合式课程则是为了更好地促进课程各要素和各环节的协同共进,实现课程质量和人才培养质量的不断提升。笔者主要从以下几个方面进行探讨。1.在教育理念方面,构建教学共同体,推动课程要素共成长。在线上线下混合式课程的教学过程中,教师、学生除了线下实体课堂的连接外,还有基于在线教学平台的虚拟课堂的连接。这种双重的连接,使得师生之间、生生之间的交流、互动和答疑不再受限于教学时间和教学空间。这种无界化的教学时空,无形之中就大大激发了师生的操作交互、信息交互和概念交互 5 。其中,操作交互的增加,不仅培养和提升了学生的信息化素养,也大大促进
8、了教师信息化教学水平的提升。信息交互和概念交互的催生,不仅有效促进了学生高阶思维和创新思维的培养,而且更好地激发了教师进行课程开发和课程教学活动的总结和反思,促进教师课程建设及专业教学能力的提升。教师和学生以操作交互、信息交互和概念交互的方式共同学习、共同提升,既构成了相互促进的教学共同体,其交互过程中沉淀的大量教学数据和信息也可作为课程教学的素材,构建新的课程内容。2.在教学设计环节,创新教学模式,重构教学流程。线上线下混合式课程模式改变了传统课程的固有教学流程,将原有的“以教师讲授为主导”的“教师讲、学生听”的两段式课程教学流程重构为“以学生学习为中心”的“学生自学、教师助学、生生共学”的
9、三段式教学流程。在传统的两段式教学流程架构下,教师是教学的主导者,课程教学先由教师对课程知识点和技能点进行教授,学生再根据教师的要求进行知识点和技能点的理解和学习。但在三段式教学流程架构下,课程教学首先由学生在线上平台进行相关知识的自学,然后由教师在线下课堂对学生普遍存在的重难点知识进行答疑,指导学生对技能点进行实操展示,最后需要学生对前两个阶段的学习内容进行巩固和交流,教师引导学生进行扩展学习,学生之间以相互协助的方式完成扩展学习任务。学生成为教学活动的主体,教师充当学生学习的助学者,从而有效激发学生学习的主动性。3.在教学实施过程中,革新教学方法,实现精准化教学。随着高职扩招、育训并举等职
10、业教育政策的出台和落实,高职招生范围越来越广泛,学生的学习基础差异显著,学生的学习能力和发展诉求也各不相同。在开展线上线下混合式课程教学的过程中,教师可以对学生线上自学情况进行摸查,了解学生学习基础和对相关知识点的掌握情况。再根据学情分析,制定个性化的教学目标,动态调整教学内容,实现精准化教学。借助这种“自学摸查一学情分析一动态调整”的教学方法,教师可以准确评估学生当前学习水平。在尊重学生个体差异的情况下,教师也可以及时调整教学内容,最大限度激发学生的学习潜力,促使每个学生都能得到适合自身特点的最优化发展,达成对学生核心能力的培养。4在进行课程评价时,优化评价指标和机制,促进课程持续发展。在制
11、订线上线下混合式课程评价标准时,要详细梳理线上线下混合式课程建设中的各要素和各环节,将其有效纳入线上线下混合式课程评价维度,明确评价指标和观测点,提升评价指标的完整性和科学性。在实施线上线下混合式课程评价时,要充分分析课程评价结果,取其精华,凝练课程建设和教学成果,发挥其示范作用。同时,要去其糟粕,强化课程改进环节,针对课程建设中的不足之处制定课程改进方案,不断提升线上线下混合式课程教学质量和教学成效,促进线上线下混合式课程可持续、高质2023 年第5 期103.宁波职业技术学院学报量发展。二、线上线下混合式课程评价指标体系构建在“金课”的标准引领下,对线上线下混合式课程教学效果进行评价,能够
12、准确掌握课程开发和课堂教学的实际情况以及有效性,并以课程评价结果为诊断依据,寻求提升课程质量及教学质量的方法,从而充分发挥线上线下混合式课程的育人价值和独特优势。基于此,笔者认为对线上线下混合式课程进行评价可以从课程开发的有效性和课堂教学的有效性两个维度来展开。就课程开发的有效性而言,其强调的是一流的课程质量标准,其指向的是课程建设中的静态要素,包括课程目标与定位、课程内容、课程资源、课程教学设计、教学环境创设、学习评价等。就课堂教学的有效性而言,其强调的是一流的课堂教学标准,其指向的是课评价评价指标维度1.课程目标明确,符合人才培养的社会需求,对接具体工作岗位。课程目标2.符合国家相应专业教
13、学标准、学校人才培养方案要求,与前、后接续课程衔接得当。与定位3.强调对学生职业素养、知识和技能的培养,提升学生学习能力和综合素养。1.课程内容完整,涵盖了完成工作岗位所需的知识点、技能点和素质要求。2.课程结构合理,按照岗位工作流程优化课程内容。课程内容3.课程内容选取的容量适度、内在逻辑清晰、重难点突出。4.紧密对接相关行业领域的前沿技术和最新成果,体现时代性和前沿性。1.课程资源与课程内容匹配,能够支撑课程的知识点、技能点讲解和对学生素质的培养。2.线上课程资源基本信息完整,页面布局合理,导航清晰明确。课程资源3.学习资源丰富、颗粒化程度高,类型多样,获取便利。4.资源分层分类建设、满足
14、不同水平学生的个性化学习需求。1.线上、线下教学流程设计清晰,衔接有序。课程2.线上、线下教学内容明确,学生学习任务明确,学时安排合理。开发课程教学3.线上、线下教学设计体现从知识点学习到技能点训练,再到素质提升过程。设计4.合理运用线上教学平台、专业教学软件等现代信息技术将线上教学与线下课堂教学交叉融合,保证课程内容衔接流畅。1.采用的线上教学平台网络安全、运行稳定、功能完善,满足学生线上自学和互动、答疑等需要。教学环境2.线下课室具备授课所需的设备、教具等。创设3.校内实训条件能够满足技能点教学所需的实操和实训功能。4.校外实训条件能够为课程的实践教学提供真实的工作环境和企业文化体验。1.
15、采用多种评价手段相结合的方式考查学生对知识点、技能点的理解和掌握,比如试卷考试、作品展示、各类专业考证、技能比赛等。学习评价2.注重增值评价,关注学生的学习过程,肯定学生的学习努力程度和进步程度。3.强化过程评价。运用信息技术采集教与学的全过程信息,掌握学生学习图谱,将其作为评价依据,提升对学生学习评价的科学性。投稿邮箱:程建设中的动态要素,包括教学安排、教学内容、教学方法、课堂组织、教学满意度等。因此,线上线下混合式课程开发的有效性和课堂教学的有效性共同奠定了线上线下混合式课程的建设质量。其所强调的一流课程质量标准和一流课堂教学标准共同构成了线上线下混合式课程评价的指标体系,其所指向的课程建
16、设中的静态要素和动态要素共同构成了评价的具体指标。在此基础上,笔者参考教育部办公厅关于开展2 0 2 2 年职业教育国家在线精品课程选工作的通知8,结合职业教育的类型特征,将人才培养与社会需求对接、课程目标与职业能力对接、课程内容与岗位工作任务对接,充分发挥线上线下混合式课程的独特优势,围绕学生职业能力培养,尝试构建了线上线下混合式课程评价指标体系,如表1 所示。表1 线上线下混合式课程评价指标体系具体观测点104:22023年第5 期黄蓉:线上线下混合式课程评价体系的构建与优化表1(续)评价评价指标维度1.严格执行课程内容,细化教学任务,有效支撑课程目标的实现。教学安排2.教学进度安排合理,
17、符合学生的认知规律。3.各章节教学目标表述明确,可测可评。1.教学内容讲解清晰,表述规范;教师实训教学讲解和操作规范娴熟,能够进行有效示范。教学内容2.关注教学重难点的解决,能根据学生学习反馈及时调整教学内容。3.加强价值引领,在知识传授和能力培养之中,融人劳动教育、美育教育以及工匠精神等。1.采用基于工作情境的项目式、案例式等教学方法,教学内容与教学方法相得益彰。2.关注学生线上、线下学习表现,运用线上教学平台、大数据等信息技术采集教与学的全过程信息,阶段性进行学情分析,因材施教。课堂教学方法3.运用专业教学软件、即时通信工具等信息化教学手段辅助开展教学,及时对学生进行学习的引导教学和督促。
18、4.鼓励学生以线上、线下方式开展协作式、探究式学习,注重对学生批判性思维、合作能力、复杂问题解决能力的培养。1.教学情境创设合理、教学活动开展有序。课堂组织2.线上教学平台留言、评论量大,教师答疑充分,师生、生生互动频繁。3.线下教学交流、讨论热烈,师生、生生互动深入,课程气氛活跃。1.学生对教师教学和课程的满意度较高。教学2.学生对自我学习满意度高,学习成果丰富,获得感强。满意度3.教师对学生的知识、技能和素质提升满意度高。4.教师对自己的教学满意度高,教学技能和专业技能得到提升。三、线上线下混合式课程评价运行机制构建课程评价运行机制是指课程评价主体运用科学的评价手段,按照课程评价标准对课程
19、实施评价的过程。基于教育生态学的视角,教育系统内的诸要素不仅在内部相互联系、相互作用形成了一定的结构,而且教育系统内外也进行着能量、物质和信息的交换,具有多维镶嵌性。因此,构建动态的、循环的、可持续发展的线上线下混合式课程评价体系需要有能够促进课程各要素以及与外界环境不断进行着能量、物质和信息交换的课程运行机制作为支撑。以广东省外语艺术职业学院为例,截至目前,共开展了四个学期的线上线下混合式课程认定工作,总共有1 9 7 门课程参与认定,1 6 1 门课程通过认定。具体情况如表2 所示。笔者对通过认定的1 6 1 门课程改进内容进行了梳理和分析,发现其改进内容主要集中在:课程资源和教学设计优化
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- 关 键 词:
- 线上 混合式 课程 评价 体系 构建 优化 基于 教育 生态学 视角
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