数智时代学术英语教师的TPACK研究-基于CNKI核心期刊文献的分析(2005—2022年).pdf
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1、外语教育正逐步进入基于数字化信息技术和人工智能双驱动的数智化教学时代 本文基于 框架对国内基于数智技术的 教学研究文献进行内容分析总结数智时代 教师的知识要素与特征 结果表明:教学数智化的根本目标在于构建 教学新生态通过立体化课程与教学资源体系开发、多线融通的内容呈现与活动设计引导学生进行发现式与建构式 知识习得 该过程中教师应采取形成性评价手段加强对学生线上学习的监督与反馈 本研究发现可为转型 教师开展基于数智技术的教学、谋求专业发展提供启示关键词:学术英语教师数智化教学 引 言随着高等教育国际化程度的深化“四新”学科建设的推进以及 版大学英语教学指南的正式颁布国内更多高校开始构建包含通用英
2、语()、专门用途英语(尤以学术英语 为主)、跨文化交际三类课程的新大学英语课程体系 与此同时随着信息技术的迅猛发展外语教育信息化正逐步从计算机辅助教学转向人工智能驱动的智慧学习数智化外语教学环境初现 该背景下从 向 教学转型不仅要求教师更新学科内容知识()还需尝试将数智技术融入课程体系建设、教学材料开发、教学模式革新等方面 这势必对大学英语教师参与 改革的态度、心理、认知提出了挑战对其整合技术的学科教学知识()提出了全新要求 鉴于此本研究尝试梳理国内 教学研究的核心文献以 模型为分析框架解析数智时代 核心要素在我国 教学实践中的呈现 本研究旨在为更多大学英语教师参与 导向的课程改革、促进 教学
3、中的数智技术融入提供有益启示 框架基于 模型 和 于 年正式提出 概念指教师在具体情境中有效做出利用技术的教学决策时所需的知识(.:)该概念一经提出便被广泛用于指导信息技术时代的教师知识及专业发展研究 相关学者针对 的内涵和构成提出多种分析框架尤以分解观和整体观为主(张凤娟:)分解观以 和 为代表认为 包含三个基础知识元素即学科内容知识()、教学法知识()和技术知识()以及反映三者交互作用的四个复合知识元素即整合技术的教学法知识()整合技术的学科内容知识()、学科教学知识()和整合技术的学科教学知识()尽管基于分解观的框架有助于理解 的复杂性但也存在难以界定其复合知识成分的边界因此难以准确评价
4、测量的问题整体观以 为代表认为 包含四个要素即)整合技术的学科教学统领性观念指教师有关使用技术开展特定学科教学目的和目标的认识)整合技术的学科教学策略知识指教师有关如何利用技术进行学科内容表征、开展教学活动以帮助学习者理解特定学科主题的知识)整合技术的学科课程和教学材料知识指教师关于信息技术对课程目标和内容的影响以及使用哪些技术或资源作为教学材料的知识)有关学生利用技术开展特定学科主题学习基金项目:本文为 年教育部产学合作协同育人项目“高校外语教师数智化教学能力培训与研究”()和武汉科技大学研究生教改项目“地方理工院校翻译硕士培养与研究生公共英语教学的协同互动研究”()的阶段性研究成果 的知识
5、包括技术环境下学生学习的特点、是否存在误区和困难等(:)此外有学者建议将整合技术的学科评估知识纳入基于整体观的 要素指教师有关技术支持的评估内容与评估方法的知识(魏志慧、胡啸天:)相比分解观整体观视角对教师发展与教学实践更具现实指导意义更适合分析经验型教师使用技术开展教学的行为(张凤娟 魏志慧)当前基于人工智能的技术或平台被广泛用于提供外语学习的自动测评与反馈有效促进了外语学习测评的数智化 鉴于此本文基于五要素的 整体观对国内融入数智技术的 教学研究文献进行分析 国内 教学研究概况分析本研究通过中国知网“中国期刊全文数据库”以篇名中包含术语“学术英语”或“”为检索条件检索发表于“核心期刊”(北
6、大中文核心期刊)和“”(包含扩展版)的文献并筛选以 教学为主题的研究性论文共析出发表于 年间的文献 篇 借鉴左秀媛、宁强的分类框架(:)本文将检索文献的研究焦点归纳为以下四大主题:教学模式探讨与实践、课程建设探讨与实践、教学评价探讨与实践、教材编写探讨与实践(见表)表 教学研究主题的分布()主题内容数量/比例教学模式 教学理念、教学模式、教学策略探讨与实施及其效果检验/.课程建设 课程体系建设研究、课程目标制定、内容设置及其实施与效果检验/教材编写 教材编写、教材分析以及辅助教学材料的开发/.教学评价 教学评价指标体系的建构与实施/.教学模式方面从主要探讨基于体裁的 教学发展为探索基于语料库、
7、在线课程等的信息化教学模式创新 该过程中大多数 实践研究者开展基于项目的学习推动小组成员之间的合作与互动体现出“项目驱动、过程导向和师生共同参与”的 教学原则(齐曦:)课程建设方面研究焦点从针对 导向的大学英语课程改革的理论争鸣逐步发展为各高校结合校本特色进行 课程体系建设与内容开发再到报告、评价与反思 课程实施的过程针对 教材编写以及 教学评价的理论探讨与实践研究均较为匮乏“互联网教育”时代我国高校 课程和教材开发呈现多模态和立体化发展趋势更多的高校开始致力于开发以数智化教学资源与网络化互动教学平台为主体的新形态 教材尝试对“纸质教材、在线课程与课堂教学”进行同步设计、整体研发(张敬源、王娜
8、、曹红晖:)教学评价方面国内教学多基于校本 课程教学实践探讨如何实现形成性与终结性评价的有机融合以发挥评价的促教作用(张荔:)有更多教师尝试在 教学中使用基于人工智能的自动评阅系统如批改网(王奕凯、刘兵:)和(何佳佳:)文献分析表明我国 教学已从借助使用多媒体技术、非系统性的互联网资源进行信息技术辅助的 教学发展为基于交互式智慧教学平台和智能化测评系统开展线上/线下、课内/课外深度融合的 教学 表 对文献中提及的信息技术或平台进行了归类 基于研究主题或融合深度下文将融入信息技术的 教学研究分为三类:表 教学文献中提及的数智技术类型功能数智技术类型教学平台云班课在线课程平台 课程管理系统 腾讯课
9、堂慕课平台“学堂在线”平台“学堂云”基于语料库的学术英语教学平台系统 在线 阅读教学平台 智慧教学平台课程资源 教学视频开放平台微课微信公众号“语通未来”学术英语教学语料库上海外教社有声资源网“爱听外语”“”智慧外语教育平台外文期刊数据库英国学术英语写作语料库()学术英语语料库项目()测评功能电子文件夹()批改网在线同伴互评系统师生交互 群微信群问卷网知识论坛 一是基于不同类型的技术和资源构建信息技术辅助的教学模式 吴玲娟基于 的优质教学资源在通用学术英语听说课上实施翻转课堂教学(:)基于 在线同伴互评系统何佳佳在学术英语写作教学中实施了“线上同伴互评检索时间为 年 月 日 本研究将检索当日中
10、国知网是否标注了“核心期刊”或“”为判断该刊物是否为核心文献的标准 因本研究聚焦 教学以及该过程中呈现出的 要素故不纳入学界早期探讨 导向课程改革理据和必要性的文章(蔡基刚)为确保文献的质量最终选取发表于外语类期刊、教育类以及高校学报三大类期刊上的论文 江苏外语教学研究 线下教师个性化辅导”的写作中心辅导模式(:)因语料库的学习直观化、结论科学化、语境多样化等优势开始有更多的 教师尝试将语料库技术应用于 教学 比如李广伟和戈玲玲基于在线课堂、语料资源、在线测试、在线评价、在线管理实 施 基 于 语 料 库 的 翻 转 课 堂 教 学 模 式(:)二是基于、等在线课程平台构建信息技术深度融合的教
11、学模式 比如郑咏滟实施了基于 的英语学术论文写作线上线下深度融合教学通过评价、讨论、个性化学习等环节的混合设计促进了学生学术写作知识观和体裁意识的积极转变(:)朱琳等对 进行 化通过立体化教材、线上课程、翻转课堂教学模式的协同开发设计实现了信息技术与 教学的深度融合(:)其中立体化教材满足学生的多元学习需求线上课程促进学生自主学习和主动学习翻转课堂提高学生学术英语能力及沟通协作、分析思维等综合能力三是分析信息化 教学过程中的学习者行为和教师态度 陈静等分析了混合式学术英语写作课堂上的学习者投入情况强调学习支架、教师反馈、同伴互评在促进学生学习投入方面的积极作用(:)刘芹、吴晗帆针对教师对 泛在
12、学习模式可行性的看法进行了调查研究(:)数智时代 教师的 要素分析下文将基于 框架从关于数智技术与 融合的统领性观念、教学策略与呈现方式、课程和教学材料知识、学生知识、评价知识五个方面对国内 教学文献进行内容分析旨在提炼数智时代 教师的 要素 数智技术与 教学融合的统领性观念()有关数智技术融入 教学的整体观念一方面 课程以提高学生的语言技能、学术技能和学术素养为目标其内容更丰富、信息密度更大、挑战性更强然而许多高校将 作为选修课程、课时较少(廖雷朝:)鉴于此将数智技术融入的目的在于开发多元教学资源将课内/课外、线上/线下有机结合通过学生主动学习和自主学习拓展教学时空、解决 课时不够等现实问题
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