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体育幼小衔接的价值、现状与策略.pdf
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1、体育幼小衔接能够在游戏化的幼儿园体育与学科化的小学体育之间搭建桥梁,引导学生尽快适应小学体育教学。当前,体育幼小衔接存在教师和家长认知不足、单向衔接、缺乏教研支撑等问题,要通过强化联合教研、统筹活动设计、优化物态环境、调整课程内容、创设代入情境、完善教学评价等策略,促进体育幼小衔接的有效实施。关键词:幼小衔接;体育教学;双向衔接中图分类号:G623.8文献标志码:A文章编号:1673-9094(2023)15-0079-052021 年 3 月,教育部下发 关于大力推进幼儿园与小学科学衔接的指导意见(以下简称 指导意见),并附有 幼儿园入学准备教育指导要点 小学入学适应教育指导要点。指导意见
2、要求,全面推进幼儿园和小学实施入学准备和入学适应教育,减缓衔接坡度,帮助儿童顺利实现从幼儿园到小学的过渡1。义务教育体育与健康课程标准(2022 年版)(以下简称“体育新课标”)强调,加强学科衔接,注重幼小衔接,合理设计小学一至二年级课程,注重教学的活动化、游戏化、生活化学习设计2。36 岁儿童学习与发展指南(以下简称 发展指南)从健康、语言、社会、科学、艺术等五个领域描述幼儿学习与发展3,健康为五大领域之首,其活动方式以游戏为主。小学体育与健康课程则以身体练习为主要手段,具有基础性、健身性、实践性和综合性的特点,注重学生兴趣激发、习惯与品质养成以及解决实际问题能力培养。在小学体育教学中,要注
3、重幼小衔接,帮助学生顺利度过入学适应期。一、体育幼小衔接的价值游戏化的幼儿园体育与学科化的小学体育之间有着较大的差异,体育幼小衔接就是要在体育幼小衔接的价值、现状与策略*尚文进80】总第555-556期 202315/16热点探究二者之间搭建桥梁,引导学生尽快适应小学体育教学。从教学环境来看,幼儿园有活动室、区角、自然角等,其中体育器材丰富多样,类别众多,且场地布局多变,有一定的情境代入性。很多体育器材会根据幼儿实际活动的需要来摆放,能够刺激幼儿的积极性与想象力,让幼儿在教师的带领下自主选择喜欢的器材,充分彰显运动的天性。小学教学区与运动区一般相对独立,课后学生自主活动的区域主要是教室门口或走
4、廊,体育锻炼则需要去运动场(馆)。体育幼小衔接首先应做好教学环境的衔接,如在学生自主活动区域投放一些体育器材、在体育场地与器材上贴一些学生喜闻乐见的卡通图片或动漫体育人物,以此来减少一年级学生对教学环境的陌生感。从教学目标来看,幼儿园体育侧重于健康领域中三个子领域的目标达成,即身心状况(A.具有健康的体态;B.情绪安定愉快;C.具有一定的适应能力)、动作发展(A.具有一定的平衡能力,动作协调、灵敏;B.具有一定的力量和耐力)、生活习惯与生活能力(A.具有良好的生活与卫生习惯;B.具有基本的生活自理能力;C.具备基本的安全知识和自我保护能力)3。小学体育属于学科教育,具有一定的学科属性,低学段的
5、体育教学主要目标是引导学生学习有关运动的健康知识、发展体能以及掌握基本运动技能,形成体育学习自律的意识以及良好的运动观念,培养独立解决实际问题的意识,为学习专项运动技能打好基础。体育幼小衔接可以考虑在小学一年级适当降低体育教学目标,随着学生运动技能储备量与质的提升,逐步提高教学要求,直至达成体育新课标设定的教学目标。从教学内容来看,幼儿园体育活动以走、跑、跳跃等简单的基础动作为主,主要培养学生的持久力、弹跳力、敏捷性、体能、平衡感等。小学体育教学要求学生不仅要掌握正确的身体姿势,体验多种移动性技能、非移动性技能和操控性技能等,还要掌握基本运动技能,会运用表示方向变化、速度频率和力量大小等运动术
6、语。体育幼小衔接可以将基本运动技能游戏化,同时将技能与体能有机融合,设计活动类教学内容,这样既可以发展学生的基本运动能力,又可以发展学生的体能,达成技能与体能的同步发展,为后续的体育学习打好基础。从教学组织来看,幼儿园体育活动以游戏为主,主要采用玩中学、学中玩的教学方式,重点培养幼儿锻炼的兴趣,学习压力较小。活动时,幼儿在指定的区域根据自己的喜好自主选择场地器材,由教师带领开展各类体育游戏,在游戏中获得体能的发展,进行技能的学习,活动具有较高的自由度。小学体育课以学练为主,教师侧重于运动知识的教授与动作的指导,根据体育新课标内容,合理设置基本运动技能,为体能和专项运动技能学练奠定基础4。课堂以
7、三段式或四段式为主,主要包括开始部分、准备部分、基本部分以及结束部分,且每一部分均有明确的学习目标。教师会根据不同的教学内容分配相应的活动场地与器材,提出纪律要求与行为规范,教学的组织化程度较高。体育幼小衔接可以在教学组织形式上稍作变化,提供多种常规的体育器材,在某些时段采用“体育超市”的方式让学生自主选择学练内容和方式,增强学练的自主性和选择性。从师生关系来看,由于幼儿园和小学体育教学环境、教学目标、教学方式等的不同,幼儿进入小学后上体育课不再像幼儿园那样相对宽松、自由,而是需要在遵守课堂纪律的基础上,认真听取体育教师下达的练习指令,按照要求完成学练任务。不少一年级新生无法在短时间内适应,对
8、体育失去兴趣,甚至害怕体育教师。体育幼小衔接需要妥善处理师生关系,教师要81】总第555-556期 202315/16热点探究采用语言、肢体动作、表情等互动方式多与学生交流,以鼓励为主,让学生在愉悦的氛围中,以放松的心态完成学练任务。二、体育幼小衔接的现状(一)幼小衔接认知存在误区如前所述,发展指南“健康领域”包含身心状况、动作发展、生活习惯与生活能力三个维度。笔者对江苏省如东县城乡 20 所幼儿园的 106 位教师进行了走访调查,有 89.6%的幼儿教师非常关注幼儿的生活习惯与生活能力的培养;91.2%的幼儿教师对动作发展中的平衡能力、力量与耐力、协调性等身体素质的认识不够,认为通过简单的体
9、育游戏就可以达成;78.7%的幼儿教师对身心状况中的身体形态、情绪调控以及适应能力等基本不关注,普遍认为这些指标相对抽象,不好操控,很难在教学中找到有效的抓手。而大多数小学低学段体育教师对幼儿园体育的现状了解不够,对学生幼儿阶段的运动技能储备、身心健康水平等认识不足,普遍认为幼小衔接工作是幼儿园的事情,与小学无关或者关系不大,缺乏主动衔接意识。在幼小衔接中,家长更多是让孩子提前学习识字、算数等小学学科知识,而对孩子的身体形态、体质提升、体能发展、运动技能储备等的考量相对较少。尽管 江苏省学前教育条例 第十二条第三款明确规定,禁止以集中授课方式实施汉语拼音以及汉字读写训练、数字书写运算训练、外语
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