内外协同与推拉并举:新时代党员干部党史学习教育的动力建构——兼考钟嵘家世、生年和出生地.pdf
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1、 第 42 卷第 4 期 许昌学院学报 2023 年第 4 期Vol.42 No.4 JOURNAL OF XUCHANG UNIVERSITY No.4,2023收稿日期:2023-02-10基金项目:天津市哲学社会科学规划项目“新时代中国特色社会主义意识形态认同问题研究”(TJBXG19-004)。作者简介:王洪超(1998),男,山东临沂人,博士研究生,研究方向:党的建设。内外协同与推拉并举:新时代党员干部党史学习教育的动力建构王 洪 超(天津师范大学 政治与行政学院,天津 300387)摘 要:新时代党史学习教育只有不断激发学习动力、构建长效机制,才能更好实现向常态化、长效化推进。学习
2、动力对学习实践的影响是潜在的、长远的,动力不足会严重影响党员干部的学习心态和学习效果。中国共产党立足新时代党史学习教育实践,在把握党员干部党史学习“源动力”基础上,不断塑造“原动力”、优化“驱动力”,通过满足内需、增进外压、营造生态等方式促成由“要我学”向“我要学”的学习动机转变和系统动力建构,实现党员干部“学得好”的恒久效能,将中国共产党学习研究党史的作风传统巩固转化为党高质量、高水平建设的稳定机制。关键词:新时代;党史学习教育;常态化;长效化;动力建构中图分类号:D26 文献标识码:A 文章编号:1671-9824(2023)04-0088-07 党的二十大报告把“在全党开展党史学习教育”
3、列入过去五年重要工作成就之中,党的十八大以来,党史学习教育在党员教育实践中已积累了丰富的可借鉴经验。建党百年之际全党集中学习党史的氛围热烈,习近平总书记指出“推动全党学好党史、用好党史,靠一次集中学习教育是不够的,必须把党史学习教育融入日常、抓在经常”1,从建构学习动力的角度出发总结新时代党史学习教育经验,是归纳并完善规范化、普适性的动力内容,推进党史学习教育常态化、长效化的有效抓手。全面认识党员干部党史学习教育动力建构的条件要素,系统激活其主动学习党史的动力机制,既是对中国共产党党史学习教育百年经验成就的梳理呈现,也是在新时代完成好党史教育、宣传的“重要政治任务”,是建设常态化、长效化学习机
4、制的必要内容和现实需要。一、“源动力”:党史学习教育动力建构的客观因素 “源动力”是动力的源头和前提,是培育党员干部党史学习动力的根本支撑。要基于对学习主体和客体的特点梳理,分析把握学习实践开展的背景和推进条件,从源头上呈现学习动力的产生依据。党史学习教育“源动力”来自党员干部对党史学习重要性、价值性的深刻认识,究其根本是一种学习责任感;还来自现实问题对党员干部的工作要求和实际压力,以及中国共产党组织学习党史的探索历程和经验借鉴。(一)责任意识:培育党员干部学习动力的内在条件动力首先源于责任,党员干部对党史学习教育意义价值的认识程度反映出其对学习党史的认同感和责任感,“要把学习作为一种政治责任
5、、一种精神追求、一种生活方式”211。中共党史的政治性、现实性特征也要求党员干部从政治责任和时代使命的高度对党史学习教育进行自觉参与。党史学习教育关乎党员干部党性修养和理论素养的提升。党的历史是中国共产党开展理论教育、党性教育的重要内容,是党员干部的“必修课、常修课”。党史学习动力首先是党员干部对自身责任要求的集中体现,从地位性质来看,学习包括党的历史、理论、政策等在内的基础内容是党章所88规定的党员义务,自觉主动参与党史学习是党员干部担当身份职责、履行政治义务的表现。从内容价值来看,“中国革命历史是最好的营养剂,重温这部伟大历史能够受到党的初心使命、性质宗旨、理想信念的生动教育”33,党的历
6、史作为新时代理论宣传、意识形态建设的内容,对党史熟知与否反映出党员干部对党的认知程度和水平,是其思想政治素养的直观呈现。因此党史学习教育对党员干部养成理想目标、信仰信念、党性原则等基本素质,提高实践能力和工作水平发挥着不可替代的作用。党史学习教育关乎党和国家事业发展的大局。中国共产党长期革命斗争的经验集中表现为“党的革命和建设新国家的伟大的领导能力”460,党员干部学习党史关乎对党的历史发展规律、长期执政规律的认识,关乎推进党和国家建设发展的政治责任的承担。十八大以来党和国家各项事业不断创造突破、取得成就,现阶段的实践经验对党的事业接续前进有着凝练价值。“只有回看走过的路、比较别人的路、远眺前
7、行的路,弄清楚我们从哪儿来、往哪儿去,很多问题才能看得深、把得准。”570党员干部既是党的历史见证者也是党的事业开拓主体,在新的起点需要回顾梳理建党以来、新中国成立以来的历史脉络,特别是对改革开放以来的诸多经验成就进行系统总结。学习研究党史是党员干部抓住历史时机,提高自身本领最基础、最有利的方式,修习好党史是全党在新时代继往开来、续写党的辉煌历史的重要责任使命。(二)现实风险:培育党员干部学习动力的外部压力动力来自压力,提升党史学习动力并不是党员干部纯粹自觉的过程,其中重要环节是基于党史学习教育实践的现状分析,发现现实中的矛盾来倒逼党员干部学习党史的自觉意识,依靠外部压力,使党史学习教育更好地
8、适应现实变化、应对风险挑战。中国共产党在继承传统、助力实践的同时还要清醒认识党员干部所处环境的深刻变化,“我们党正在进行具有许多新的历史特点的伟大斗争,形势环境变化之快、改革发展稳定任务之重、矛盾风险挑战之多、对我们党治国理政考验之大都是前所未有的”6376。进入新时代,党员干部面临的成长环境和时机条件有所更新,思想认识多样化,这些变化会对党员干部的学习心态产生直接影响。特别是年轻干部在具备较高业务能力和专业水平的同时,也会面临思想理论的薄弱松懈,其中就表现在对中国历史尤其党史国史的生疏远拒,在工作中缺乏以历史思维指导实践的意识和能力,甚至在立场上脱离马克思主义政党的根本方向。党员干部作为先进
9、分子代表,其思想主流是正确且稳定的,但社会环境仍催使其态度、观念上多元化与分化。部分党员干部不能尽快适应时代发展,认识上出现偏差,思想上出现懈怠,学习上动力不足,其中既有面对新知识新问题时的精神懈怠,也有在实干标准下“差不多”“缩后排”的消极作风,重要关头甚至出现“骑墙派”“两面人”的错误态度。如何在复杂环境中保持党员干部的政治本色和定力是中国共产党在新时代的必答考卷,以党史学习教育促进党员干部自我完善和自我提高是党的坚定态度。历史虚无主义是改革开放以来错误思潮的主要代表,它作为资产阶级自由化的重要形式出现并逐渐泛起,其鼓吹者大多以还原、反思历史为名对中国历史尤其中国共产党领导的革命建设历史进
10、行“纠错”甚至抨击。邓小平曾对历史虚无主义泛起的客观条件与可能提出警告:“西方好的东西,应该借鉴、学习。但开放也会带来一些坏的东西,影响人们的思想。”7210盲目推崇西方的文化与价值,以评价历史为名否定历史、否定党的领导,终将导致全社会尤其党内思想的混乱。历史虚无主义既出没于传统政治领域,更会以潜隐迷惑的“软性或隐性”形式存在于大众生活视野,并发展为带有强烈指向的意识形态说教与政治诉求。受益于网络信息技术的发展,历史虚无主义在新时代并未消沉,而是获得了更为隐蔽的传播环境和滋长空间。历史虚无主义的实质从未改变,但借助多元平台以十足的内容噱头在党内散播着恶劣影响。历史虚无主义的根源是深厚且复杂的,
11、党员干部作为错误思潮的首要影响对象一旦陷入其中,会对党员干部的历史观、价值观产生相当程度的冲击,会对新时代党的事业发展产生更为严重的后果。面对新时代历史虚无主义种种表现应及时组织斗争批判,从党的历史出发开展党员干部的理论学习与实践教育,是新时代应对历史虚无主义思潮的有力举措,也是迎接这一迫切挑战的现实要求。(三)历史经验:培育党员干部学习动力的主要借鉴动力依托于经验,以往的成功经验或问题教训都会成为调整改进当前工作的借鉴。中国共产党自创建以来十分注重面向党员干部加强党史学习教育,在不同时期的党内教育实践中取得了一系列成果,并成为党的一项优良传统,丰富的历史经验对于党员干部重视党史学习、端正学习
12、态度、养成学习习惯具有长远价值。中国共产党有着总结研究党史的成功经验,延98安整风期间便在党内第一次系统开展党史学习教育,其间多次组织干部讨论研究党史问题,同时在毛泽东主持下中央编纂了六大以前 党的历史材料六大以来 党内秘密文件等党员干部“学习党史的主要材料”,保证党史学习教育有的放矢并取得较好效果。1945 年党的六届七中全会通过关于若干历史问题的决议,成为革命时期党史学习教育的标志性成果,也成为新中国成立后研究学习党史的指导性文件。1981 年十一届六中全会以新的历史决议对 1949 年以来党的历史进行总结梳理,对如何正确认识党史以及如何评价毛泽东等重大历史问题进行中央层面的回答,成为学习
13、研究党史的新标准,随后在各级党员干部中开展集中学习,是改革开放后党内第一次大规模、系统性党史学习教育,实现党的指导思想拨乱反正和党员干部思想的解放调整,全党通过这次总结和学习“更好地担负起历史所赋予的巨大的责任”8231。“历史上成功的经验是宝贵财富,错误的经验、失败的经验也是宝贵财富。”8234建党初期党的领导人便对党员干部学习党史的必要意义进行说明,蔡和森认为“做一个好党员必须亲切的深刻的知道党的历史”9785。但由于党的历史资源相对短缺以及党史学习意识有所不足,在较长一段时间内,党史学习教育在党内教育体系中并不突出。由此带来的问题也逐渐显现,突出表现在党员干部不能及时地反思经验,灵活地运
14、用理论,无法真正认识和解决中国革命问题,也就是毛泽东所批评的主观主义态度,即“割断历史,只懂得希腊,不懂得中国,对于中国昨天和前天的面目漆黑一团”10799。此外毛泽东还强调,当问题出现“如果简单地处理几个人,不总结历史经验以后党还继续犯错误一样”11283,进一步点明学习研究党史对呈现错误、解决问题的重要价值。党的十一届三中全会以来,邓小平、江泽民、胡锦涛、习近平等领导人都十分重视党员干部尤其青年干部党史教育问题,并系统阐明了党员干部学习党史的迫切意义。党史学习教育不是一蹴而就的,胡乔木在解答第二个历史决议学习疑问时曾指出,历史只能提出和答复“条件已经成熟的问题”12186,随着党史学习素材
15、不断积累,党员干部在新条件下根据新的历史资料和党中央新的历史决议精神进行正反两方面经验总结,将成为党史学习动力的重要先导。二、“原动力”:党史学习教育动力建构的核心内容 “原动力”作为动力的基础和根底,是最核心的动力形式。学习动力往往由内而外、多方面地产生催发,塑造“原动力”是提升党员干部党史学习动力的的关键环节。从现有实践来看,涵养生成思想引领力、组织号召力和物质保障力三维一体的系统动力,是保障新时代党员干部党史学习教育常态化、长效化开展的核心内容与价值方向。(一)思想推动力:端正党史观的个体建构,强化学习认知导向党史观是党员干部对党的历史基本观点和学习态度的反映,建党百年之际习近平向全党率
16、先提出“树立正确党史观”的重要命题。党员干部以怎样的党史观参与党史学习教育既是影响学习效果的能力方法问题,更是关乎大是大非的政治导向问题。端正党史观与开展党史学习教育是双向推动、相互助力的实践过程,正确党史观不会因党员干部身份而固有或生成,相反党员干部党史观一旦出现问题,则会直接影响党史学习教育的预期走向和结果。“强化历史认知,推动正确党史观更深入、更广泛地树立起来”13,从理论和现实出发端正党员干部党史观,形成“正确学”的价值取向,是新时代党史学习教育持续推进的思想武器和根本动力。中共百年历程是连续且复杂的,采用怎样的分析视野关乎党的历史总结和书写。邓小平指出“重大历史问题的解决宜粗不宜细”
17、,要“讲总的历史问题”14277,并以此宏阔视野指导了改革开放后对党史遗留问题的评判和解决。党的十八大以来习近平高度重视以联系发展的大历史观理清党的历史主题主线与主流本质,在正确认识改革开放前后“两个三十年”等重大党史问题上做出关键论断。党的十九届六中全会上党中央以宏大视野对党的百年成就经验进行概括梳理,形成党内总结学习历史的第三次决议,为党员干部统一党史认知、端正党史观念和凝聚党史共识提出新时代示范性纲领。在党史学习教育过程中要注重引导党员干部从人类文明演进和现代化国家建设等宏观视野认识党的历史进程,抵制“党史庸俗化、娱乐化”、传播野史轶闻等历史虚无主义现象所导致的价值冲击和思想危害,坚持以
18、三次历史决议和党中央有关精神为依据,以大历史观的整体视野把握党史进程的主流主线,避免让党史过程的片面支流影响党史学习教育整体进程。如何评价党史人物是党史观的直接反映,改革开放初期,党内通过科学评价毛泽东及毛泽东思想的历史地位把握了历史全局和主动,促成全党指导思想的统一。党的十八大以来习近平多次出席已故领导人的纪念活动,对党的领袖人物结合历史事09实进行全面客观的评价,要求基于“其所处时代和社会的历史条件下去分析”,强调既不能简单地“归功问责”,也不能以后人标准“衡量和要求前人”15693。实事求是地评价党史人物、客观分析党史事件才能使党史宣传教育经得住历史和时代检验。长期以来肆意“夸大党史上的
19、失误和挫折”的声音不绝于耳,并以阴谋论、权力斗争等错误视角将“党 史 事 件 同 现 实 问 题 刻 意 勾 连、恶 意 炒作”424,映射出其思想的扭曲和党史观的错位。推进党史学习教育要以坚定的政治立场和实事求是的学习态度,澄清错误党史观念及倾向,辨别其否定党的领导和社会主义道路的本质。辩证科学的标准为正确解读党史提供了科学借鉴,反映出中国共产党对唯物史观、人民史观立场的根本坚守,进而稳固正确党史观的思想灵魂基石。(二)组织牵引力:推进自上而下的示范督导,加强学习管理强大的组织力、领导力是中国共产党治国理政活力、战斗力的制度优势体现,直接影响党员干部党史学习教育的号召力、执行力。通过党的领导
20、整合资源、统筹因素、协调共识,自上而下地加强新时代党史学习教育的坚强领导、科学指导和严格督导,增强对党员干部思想政治领域的组织引领和动员效度,以“必须学”的刚性机制保障党史学习教育常态化模式的建立落实。党的历史是党内教育体系的重要内容,坚持党的领导是党史学习教育落实目标、推动实践的组织优势。毛泽东在延安培训干部时指出“既有自觉的热情又有健全的领导”16182是学习取得成绩的保证,随之在党内设立干部教育科囊括党史工作在内,落实了组织领导对干部教育的体制保障。党员干部在党史学习教育中得以有所学、有所获必须发挥好各级党委主体领导作用,2021 年以来从中央到地方陆续设置专门领导小组布置规划党史学习教
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