青少年体育健康教育课程发展路向探略——基于《OECD学习框架2030》体育课程报告.pdf
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1、1 4 0武术研究2023 年 8 月第 8 卷第 8 期青少年体育健康教育课程发展路向探略基于O E C D学习框架 2 0 3 0 体育课程报告李俊杰安徽中医药大学(少荃湖校区)体育健康学院,安徽 合肥 2 3 0 0 1 2摘 要:OE C D学习框架 2 0 3 0 体育课程报告将身心健康作为核心基础,重点关注青少年在未来世界中所需要的社会交往、身体素质及心理健康能力,更全面、动态的揭示体育健康教育的精准内涵。该报告对于提升体育健康教育在教学改革中的重要地位、重视体育健康教育课程对于青少年身心发展、正视体育健康教育课程与文化课程的关系、注重体育健康教育课程设计中的包容性与整合度及改良体
2、育健康教育课程的评价体系具有阐发意义,也为“双减”政策背景下我国体育健康教育课程的发展路向提供了一定借鉴。关键词:体育健康教育 OE C D学习框架 2 0 3 0 体育课程报告 发展路向中图分类号:G 8 1 2 文献标识码:A 文章编号:2 0 9 6 1 8 3 9(2 0 2 3)8 0 1 4 0 0 5基金项目:(1)安徽省教育厅 2 0 2 0 年高校教学研究重点项目,编号:2 0 2 0 j y x m 1 0 1 2;(2)安徽省教育厅 2 0 2 1 年人文社科项目,编号:S K 2 0 2 1 A 0 3 3 4;(3)安徽省教育厅 2 0 2 1 年高校教学研究重点项目
3、,编号:2 0 2 1 j y x m 0 8 0 3。作者简介:李俊杰(1 9 9 7 ),男,硕士,助教。研究方向:体育课程研究。2021 年 7 月,中央办公厅国务院办公厅印发关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见,意见指出“应有效减轻学生作业负担和校外培训负担”1,从国家制度层面为学校体育教育的发展指明方向。关于“学业压力大、没有运动时间”是影响青少年学生参与体育运动的首要因素。培养时代新人的核心在于德、智、体、美、劳全面发展,如何回归体育教育本体?体育教育课程是否能够适应时代的发展速度?各国体育教育课程改革必须处理好这一问题。1 O E C D学习框架 2 0 3
4、 0 体育课程报告的出台背景当今,家长和社会各界给青少年施加了较大压力,在义务教育阶段,学生承受着过重的作业负担和校外培训负担。一些学校甚至通过缩减体育课或课间休息的时间,来延长其他学科的时间,以求进一步提升学生的学业成绩,学生参与体育活动的时间被强制性剥夺。固有的教育思维认为体育教育及认知发展与青少年学生的学业成绩之间是冲突的,这显然忽视了优质体育教育对青少年全面发展的重要作用。事实上,培养青少年成长为社会主义建设者与接班人,学校需要做好的不只是要专注于文化课的成绩。OECD 学习框架 2030研究报告(以下简称“OECD2030 报告”)将身心健康作为青少年教育的核心,重点关注青少年在未来
5、发展中必备的社会交往、身体素养及心理健康等能力,对于学校教育中的人才培养质量问题提供了一些见解。“OECD 学习框架 2023 报告”认为,学校不仅是青少年追求学业成就的场所,更是培育孩子社交、情感、身体和心理健康全面发展的场所。如果将青少年培养成为负责任、有竞争力的社会公民,使他们不仅要为所认知的工作做好准备,更要为生活中所面临的挑战和社会责任做好准备。在此背景,体育和健康教育课程改革成为许多经合组织和合作伙伴国家的政策要点。现实情况是,各国普遍认同将青少年的健康和福祉作为优先事项,但仍缺乏有力的研究证据和政策表明当前体育和健康教育的政策和实践支持青少年的健康和福祉。因此,“OECD2023
6、报告”开展了一项大规模的比较评估工作,并作为国际间课程分析的一部分,以阐明这一课程领域的重要性。该报告共有 18 个国家地区参与,包括面板数据研究、国际工作组、体育教育的国际比较调查以及政府官员、专家、学者、教师和学校领导提供的相关案例研究,该报告首次将体育健康教育作为其政策分析的一部分,收集了关于体育健康教育影响的研究数据,提1 4 1出了关于各国体育和健康教育政策实践的相关研究成果。自 18 世纪中期,部分 OECD 成员国及关键伙伴国就将体育教育作为必修课程,卢森堡在 1860 年开始实施体育必修课的改革政策,日本及挪威在 19 世纪中期也开始实施了这一措施(见表 1)。我国在 1995
7、 年中华人民教育法第四十四条规定了“教育、体育、卫生行政部门和学校及其他教育机构应当完善体育、卫生保健设施,保护学生的身心健康”,并提出“体育馆(场)等社会公共文化体育设施,应当对教师、青少年实行优待,为受教育者接受教育提供便利”,这是我国最早在教育法中涉及体育教育的政策表述;2中华人民共和国体育法(1995)第三条规定“国家坚持体育为经济建设、国防建设和社会发展服务。体育事业应当纳入国民经济和社会发展计划。国家推进体育管理体制改革。国家鼓励企业事业组织、社会团体和公民兴办和支持体育事业”3之后,教育部等部门关于进一步加强学校体育工作的若干意见(2012)、关于深化落实立德树人根本任务的意见(
8、2014)、关于加强青少年体育,增强青少年体质的意见(2007)、“健康中国2030”规划纲要 “十三五”卫生与健康规划(2017)、“十四五”卫生健康标准化工作规划,逐步重视体育及健康教育领域对于青少年身心健康发展的作用。2 O E C D学习框架 2 0 3 0 体育课程报告的核心内容2.1 体育健康教育课程的演进特征世界卫生组织在 2008 年倡议,学校健康教育旨在帮助青少年发展所需的知识和技能,实践健康的行为并创造有利于健康的条件。学校健康教育可以通过几种不同的方式进行,具体取决于一个国家的实际需求与相应资源。健康教育可以作为一门特定学科,也可以作为科学、家政、数学和农业等其他学科的一
9、部分教授,或者是两者的融合。在“OECD2030 报告”的统计结果中,OECD 参与国家和地区采取不同的方法,将体育和健康教育的内容联系起来,并纳入国家体育教育课程结构中。这些课程模式适用于 ISCED1 和ISCED2,瑞士除外(只有ISCED1的国家课)。在报告中,“体育与健康教育”或“体育/健康教育”被用来指代学科领域,以承认这些学习领域的互补性和往往相互交织的性质。区别的关键是体育与健康教育之间的关系及相对范围(见表 1)。体育健康教育课程发展的第一个特征是将体育教育与健康教育分流推进。健康教育作为一门独立的学科纳入课程并不普遍。在“OECD2030 报告”的国家和地区中,爱沙尼亚将体
10、育及健康学科分别称为“体育教育”和“个人、社会和健康教育”;第二种特征较为普遍,即涉及多学科的体育健康教育。大多数国家和管辖区都会以不同的方式将健康相关的主题和内容纳入多个学科领域,并不仅限于体育学科。这种方法与世界卫生组织在2008年提出建议将学校健康教育“作为一个与其他科目相契合的综合性学科”理念一致,也是未来主流的体育及健康课程发展走向。从 OECD成员国体育课程监管框架和政策的汇总表中可以看到,几乎所有国家均采取多学科的教育标准分类方法,并通过立法、出台政策的方式来保障课程的顺利实施。7 个国家和地区将健康教育主要在一个学科领域与体育结合的课程中进行:澳大利亚、中国、智利和安大略省(加
11、拿大)通过注册两个学习领域的官方名称来反映(即“健康与体育”或“体育与健康”或“运动与健康”);而威尔士(英国)和韩国官方称该科目为“体育”;苏格兰(英国)将“健康与福祉”作为国家课程的核心部分。健康教育也嵌入这些国家和司法管辖区的其他学科/学习领域。而在其他参与的国家和地区,体育不是整合健康教育的主要科目,但也涵盖一些健康教育相关的内容。表 1 O E C D成员国体育课程监管框架和政策政策、立法或其他官方文件对体育教育的实施方案国家/地区针对国际教育标准分类法的国家体育课程国家体育课程受政策或政府立法监管国际教育标准分类法规定必须接受体育教育智利智利教育部指导的国家课程均有受监管必须接受英
12、国英格兰国家重点课程;卓越课程;教育法案(2 0 0 2)均有受监管必须接受爱沙尼亚基础学校国家课程(2 0 1 4 年);高中国家课程(2 0 1 4 年)均有受监管必须接受日本学校教育法实施条例均有受监管必须接受韩国体育和学校体育促进法(2 0 1 5)均有受监管必须接受卢森堡体育法(教育部)均有受监管必须接受挪威知识促进改革(教育部,2 0 0 6)均有受监管必须接受加拿大教育法均有受监管必须接受葡萄牙第 1 3 9 号法令,第 9 1 9 1 号和第1 7 6 号修正案均有受监管必须接受瑞士宪法I S C E D 1受监管必须接受土耳其教育部规划受监管必须接受资料来源:E d u c
13、a t i o n 2 0 3 0 I n t e r n a t i o n a l C o m p a r a t i v e Re v i e w o f P h y s i c a l E d u c a t i o n q u e s t i o n n a i r e 2 0 1 82.2 OE C D学习框架 2 0 3 0 体育课程报告的核心主题经过汇总统计,该报告的主要结论包含 13 个部分(见表 2),运用 KHCoder 文本分析工具对研究结论进行多维尺度分析(Multidimensionalscaling,简称MDS),该分析方法是根据具有很多维度的样本或变量之间的相似
14、性(距离近)或非相似性(距离远,即通过计算其距离)来对其进行分类的一种统计学研究方法。MDS 分析用空间(space)和距离(distance)来体现各个点之间的关系,来判断网络中各个点的分布情况,网络的密集情况等,可以发现在整个网络中有1 4 2哪些聚类分布(见图 1),图中节点大小表示该词汇出现频次的高低,节点的距离计算采用 Jaccard 指数来计量,该指数适用于衡量样本集的相似性和多样性,而不同颜色的节点则代表根据语义分析所得出的不同聚类。OECD 学习框架 2030体育课程报告的研究结论涉及了学校对体育课程的影响(蓝色聚类)、教师的教学设计(橙色聚类)、体育课程对于青少年核心能力的培
15、养和塑造(紫色聚类)、体育课程评估的重要性(红色聚类)、各国体育课程设计的差异(黄色聚类)、体育课程对于学生福祉的影响(绿色聚类)、关于体育课程的认知(粉色聚类)等。表 2 O E C D学习框架 2 0 3 0 体育课程报告的研究结论序号研究结论1体育健康教育将成为未来教育的基石之一,有助于青少年的全面发展,促进核心能力及身心健康的发展2体育课有助于使青少年在校内、校外更有活力3适当的体育教育可以对青少年的社交技能和社会发展产生强烈积极影响4多花些时间在学校的体育健康教育课程上,而少花些时间在学校的其他科目上,并不会对学业成绩产生负面影响5体育可以影响青少年的自尊和自我效能感,也可以帮助心理
16、状况较差的青少年,但这依赖于好的教学方法6体育及健康课程可以成为缩小饮食和生活方式的认知差异7体育健康教育正日益成为一个跨学科的学习领域,促进青少年的核心福祉8在重新设计体育课程时,应考虑到包容性9有一种趋向于知识丰富,能力为基础的课程1 0通过调适目标、教学方法和评估体系解决课程差距对课程的实施至关重要1 1重视教师代理和教师福利是实现新课程设计的关键1 2监管体育健康教育课程的实施情况,特别是关注青少年的福祉,试点新的课程内容、教学方法和评估都很重要,但目前上述问题却未得到充分重视1 3缩小体育与健康教育认知差距至关重要,需要进一步研究资料来源:E d u c a t i o n 2 0
17、3 0 I n t e r n a t i o n a l C o m p a r a t i v e Re v i e w o f P h y s i c a l E d u c a t i o n q u e s t i o n n a i r e 2 0 1 8图 1 基于O E C D学习框架 2 0 3 0 体育课程报告研究结论的多维尺度分析3 我国体育健康教育课程的发展路向3.1 提升体育健康教育在教学改革中的重要地位OECD2030 报告揭示出“体育健康教育将成为未来教育的发展基石,有助于促进青少年核心能力及身心健康地全面发展”。当前,世界大多数国家和地区以不同的方式将与健康相关
18、的主题和内容融入自然科学和社会科学等学科领域中,其中六个国家已将体育健康教育融合到体育教育到一个科目中(澳大利亚、加拿大、中国、日本、韩国和英国),比如,我国体育与健康 教学改革指导纲要(试行)的通知 强调,“积极消除体育课程教学长期存在的繁(项目繁多)、浅(蜻蜓点水)、偏(缺乏系统)、断(学段脱节)现象,组织开展逻辑清晰、系统连贯的结构化内容体系的教学”4,正是将这一理念融入教学内容的方式之一。3.2 注重体育健康教育课程对于青少年的身心发展体育课有助于增进青少年的活力。该研究报告表明,青少年在参加体育健康教育的时间段中表现更为活跃,同时更高的出勤率也与校外和成年后的体育活动量增加有关。当前
19、青少年心血管疾病患病率在逐年增加,而体育活动不足是与青少年、青年和成人非传染性疾病相关的四个主要风险因素之一,包括心血管疾病、慢性呼吸道疾病、癌症和糖尿病;5同时,科学的体育教育可以对青少年的社交技能和社会发展产生积极影响。当下,青少年学生的心理健康问题愈发严重,并呈现年轻化趋势,其中社交技能的匮乏是重要影响因素之一,而体育是青少年社交互动的重要场所,通过体育健康教育,能够传递信任、培养社会意识及同理心、提升团队合作能力以及树立积极的生活态度,可以通过设计以青少年为中心的教学模式,来更好地促进其社会效用的发挥。6如,华东师范大学课程研发团队开发的 KDL 体育健康课程,用 Knowit(知之)
20、、Doit(行之)、Loveit(乐之)理念,打造知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的三维课程观,培养有运动能力、懂运动文化、热衷于运动的青少年。73.3 正视体育健康教育课程与文化课程的关系体育课程与文化课中间的矛盾主要体现在时长上的分配,并将两者作为对立关系来看待。OECD2030 报告中得出:多花些时间在学校的体育健康教育课程上,少花些时间在文化课程上,并不会对学习成绩产生负面影响。体育教育有助于关键认知结果的发展,如,问题解决、自我意识、目标设定、记忆、自我调节、计划和创造力。体育运动在这方面的影响也被证明比其他形式的体育活动更大。8在这项研究中,除了俄罗斯和土耳其,虽然所有国家
21、都在其体育教育课程中提倡至少一种明确的评价结果,但只有澳大利亚、智利、中国、日本、葡萄牙和瑞士将其成果反映在学业成绩上。即便如此,社会对于体育健康教育课程的看待仍存在偏差,一定程度忽视体育健康教育对于促进学生大脑发育、缓解学生学习疲劳感、提高学生学习效果。另外,体育健康教育可以影响青少年的自尊和自我效能感,也可以帮助心理状况较差的青少年,但这依赖于好的教学方法。研究报告表明青少年的学业压力在1 4 3不断增加,而调节压力和心理调适之间的关系,能够增加青少年的幸福感。9科学有效的课程设计是取得可持续积极成果的必要条件。所以,需要打破“唯体能、唯分数、唯技术”固化思维,创新体育健康课程的教学方法。
22、值得关注的是,研究报告中的大多数国家已将心理健康作为体育与健康教育的目标之一,其中部分国家明确针对特定的心理健康状况开展了相应策略,如,减轻焦虑、压力和抑郁(加拿大、中国、日本、卢森堡),进一步提升了体育健康教育的育人价值。3.4 聚焦体育健康教育课程设计中的包容性与整合度体育健康教育正日益成为一个跨学科的学习领域,这也将关乎到青少年的核心福祉。传统上的体育健康教育内容被狭隘地定义为身体健康,并未涉及到身心发展能力及积极的生活态度。最近许多国家的课程改革正开始改变这种模式,努力将提升青少年福祉放在学习领域的核心,并在重新设计体育课程时充分考虑到课程的包容性。许多国家表示,体育教育的公平性和包容
23、性是学校所面临的挑战。对于许多经济条件较差的青少年来说,学校体育课程可能是参加有组织有场所的体育活动的唯一机会。从这个意义上说,体育健康教育是创造更大程度的公平与包容性的有效措施。在这一方面,一些国家(澳大利亚、英格兰、日本和韩国)的女青少年参与体育活动的比例较低,这些国家在体育健康教育中的性别包容方面面临的挑战较为严重。同时,许多国家缺乏女性体育教师以及根深蒂固的性别观念。尽管如此,只有 44%的国家(中国、爱沙尼亚、韩国、挪威、加拿大、葡萄牙、苏格兰和土耳其)报告有关于体育健康教育课程性别问题的要求或指导方针。除性别外,各国还应注重推动体育健康教育对残疾青少年或有特殊学习需求的青少年的包容
24、性。同时,应着力构建知识与能力整合的课程体系。许多国家在体育健康教育课程改革中纳入越来越多的跨学科课程主题,以满足青少年为未来做好准备的需要。这些新概念的纳入并不意味着以内容为基础的课程设计理念被抛弃。正相反,基于内容或能力的课程模式并不是一种非此即彼的关系,而是在整体体育健康教育课程中结合了多种元素,“以内容为基础的课程”和“以能力为基础的课程”之间一直存在着一种错误的二分法,而能力的有效发展需要与知识、技能、态度和价值观的培育共同发挥作用。因此“知识与能力统合型”的体育健康教育课程或将成为未来的体育教育课程设计的主流观念。3.5 改良体育健康教育课程的评价体系单一的教师评价无法打造更为优质
25、体育健康课程,通过调适目标、教学方法和评估体系来解决课程差距对于课程的有效实施至关重要。当前,越来越多的国家正在进行前瞻性的体育健康教育课程改革,将以能力为基础的设计理念或多样化、综合化的学习成果纳入课程中。这些新课程理念的有效实施需要将既定的课程目标、学校的教学实践和预期的青少年学习成果相结合。在这方面,各国报告均指出,调整体育健康教育中的评估和教学方法以适应课程改革是一项重大挑战,10探索体育健康教育课程的真实性、过程性、结果性、综合性评价体系或可为革新教学方法和创新性评估提供新的契机。参考文献:1 中共中央办公厅,国务院.关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见 E B
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