巧创情境,让高中语文课堂生机盎然.pdf
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1、我国“情境教育”创始人李吉林老师的情境教学法行之有效、影响深远,深受广大师生喜爱。情境教学法是指在教学过程中,教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景,以引起学生一定的态度体验,从而帮助学生理解教材,并使学生的心理机能得到发展的教学方法。在新课标新教材的应用背景下,高中语文课堂如何创设并有效运用教学情境呢?笔者认为可从以下四个方面入手,巧创情境,提高学生的语文核心素养。一、创设真实的生活化情境,促师生情感交流陶行知曾提出“生活教育”思想体系,认为生活是教育的核心。语文教师应根据学生的生活经历,创设生活化的真实情境来开展教学,以丰富学生阅历,促进师生情感交流,为课堂
2、教学注入活力。以统编版高中语文教材沁园春长沙的教学为例,笔者结合学生在长沙生活成长的经历,课前布置学生游览长沙人文景观,引导学生领悟毛泽东对“青春”的看法。上课时,播放学生到景点打卡的照片,启发学生思考:“你们爬岳麓山、游橘子洲的时候,对青春会满怀激情吗?”学生都表示“会”。有的说,当他看到岳麓书院“惟楚有材,于斯为盛”的对联时,会想到自己应为了考上理想的大学而奋发向上;有的说,在参观岳麓山下新民学会旧址时,耳畔仿佛响起毛泽东、蔡和森等人畅谈理想的声音,自己的青春梦想变得更加坚定;有的说,每到橘子洲,看到青年毛泽东的艺术雕像时,就仿佛看到了伟人吟诵“到中流击水,浪遏飞舟”的洒脱形象,那乐观自信
3、、胸怀天下的模样就是青春最美的样子课堂上那一张张红润的脸上跳动着青春的火苗,鲜活有力!创设真实的生活情境,不仅可以增进师生情、同学情、作者与读者之间的感情,还能有效激活课堂,使课堂生机盎然。二、创设巧妙的问题情境,让学生思维进阶为了培养学生的自主学习、合作探究意识,拓宽学生的思维空间,教师应抓住关键点设置问题教学情境,引导学生在思考、讨论与表达中发散思维。以烛之武退秦师的教学为例,为了让烛之武的形象深入学生心灵,笔者根据故事情节设计了两个问题:烛之武为什么愿意临危受命?烛之武能说服秦伯退兵的主要原因是什么?学生思考探讨之后各抒己见。有学生说:“烛之武虽有满腹牢骚,但他愿意临危受命,义无反顾地奔
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