浅谈项目式学习法在初中英语阅读教学中的应用.pdf
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1、2022.12黑 河 教 育在新课改的全面推动下,初中英语教学发生了相应的变化,需要教师寻求更合适的教学方法和学习策略来适应新的发展。随着教学模式的变化,初中英语教学中出现了各类问题,如英语阅读能力得不到提高,协作学习能力弱。受传统应试教育的影响,很多教师采用填鸭式教学和翻译法教学,导致对学生的阅读能力培养效果甚微。在初中英语教学中,采用项目式学习法可以提高学生的英语综合能力,增强学生的协作能力,最终让学生进行自主学习。项目式教学模式符合初中英语教学改革要求,可以应用在初中英语教学课堂中。一、项目式学习模式的定义许多研究者提出了项目式学习。美国卢卡斯研究机构的 Tomas 将其定义为“一种围绕
2、复杂任务的项目组织学习的模式,基于具有挑战性的问题或提问,让学生参与设计、解决问题、决策或调查活动;使学生有机会在较长的时间内相对自主地工作”。这个定义反映出项目式学习的本质特征和核心要素,得到了教育界的广泛认同。项目式学习的本质特征是学生将课本知识与生活场景相结合,围绕设定的项目主题,多以小组协作的方式进行问题探究,对信息进行加工处理,解决问题,给出项目结果,以完成新知识构建为最终目的。项目式学习并不是最近才提出来的,在四十年前项目式学习就被引入第二语言领域或者教育其他领域,最近被越来越多的人所认可。其中语言学家赫奇提到:一个英语项目是一个扩展的任务,它通过一些活动来整合语言技能。而在英语阅
3、读教学中采用项目式学习法,可以将这些活动汇集在一起,实现设定目标,通过计划、阅读、倾听、访谈等方式处理信息,讨论信息,解决问题,口头或书面报告展示。在我国,项目式教学被教育学家认为是一种新型的研究型学习模式,让学生自身发挥出自主能力,以此解决各类问题,达成最终目标。最后,教师结合评价检查学生的学习情况,积极反馈,为后续的学习奠定良好基础。二、项目式学习的特征在实际教学活动中,大部分教师将英语阅读教学当成长段文本知识,把教学的重心放在词汇、语法知识,而忽略了挖掘语言背后承载的文化和价值取向,更别说达到培养学生核心素养的要求。英语学科的项目化教学不同于传统教学,它强调通过以学生为中心、跨学科和综合
4、活动在现实世界中进行学习。英语学科项目化学习的特点如下:(一)英语学习内容的多样化项目式学习的主题来源于对教材文本的整合,紧贴学生实际生活情境。选材与学生的身心发展曲线相符,是学生多样化生活的缩影,如关系的处理,学业与兴趣爱好的平衡,紧急情况下如何应对等。将教学内容与生活内容相结合,这在很大程度上弥补了教材内容的空白,通过学生的视角,将实际面临问题更好地呈现在情景之中。这样可以很好地激发学生的挑战,无形中将知识变成实践的工具,既内化了知识,也激起学生的好奇心和探索欲望,从而养成良好的学习习惯。英语学科项目化的形式多元丰富,呈现动态、灵活的特征,学生用英语探索现实世界中的问题和挑战,以获得对英语
5、学科更深入的知识和技能,且更有可能保留通过这种方法获得的知识和能力,远比通过传统的以教科书为中心的学习更容易。(二)以学生为中心,鼓励学生之间的合作项目式学习最主要的特征是以学生为中心,在做中学。同时,它也是一种融合多种技能的活动,项目的主题是关注点,弱化了特定的语言目标。学生的参与是基础也是关键因素,所有活动都源于项目主题的确浅谈项目式学习法在初中英语阅读教学中的应用黑龙江省北安市第八中学校李飒摘要传统的阅读教学以教师为主导,学生被动接受语言知识,侧重于词汇和语法学习,以考试为主要目标。教学过程教师翻译语篇,解释文段,导致学生不能把握整体文章,阅读和理解能力得不到提升。项目式学习法是以学生为
6、中心,教师为指引,通过个人和小组合作,充分调动知识储备和其他资源解决问题,主动从中获得知识和技能。项目式学习法能更有效地让学生融入阅读语篇所设定的情境,结合自身已有知识理解语篇,提升学习能力,培养阅读能力。文章从项目式学习的实质和特征出发,结合初中英语阅读教学,验证这种学习方法在初中英语阅读教学中的有效性和可行性。关键词项目式;初中英语;教学应用中学教研232022.12黑 河 教 育定,并贯穿整个项目的推动直到完成。学生将所有注意力集中在达成一个商定的目标上,在完成项目工作的过程中教师的作用不再是主导,而是类似于教练的引导,激发学生使用已知语言和技能,指导学生进行理解性的输入和有意义的输出。
7、项目式学习开启后以小组合作活动为主要形式。学生积极参与,互动协作,在完成任务的同时,最大限度地发挥自我潜能,教师需充当好组织者、引导者和促进者的角色。(三)综合性在项目式学习中,英语与其他学科的融合性加强,在特定项目中,学生对学科或跨学科的相关问题进行整体讨论,多角度多维度思考,为了共同项目发挥主观能动性,积极运用所有知识、能力、技能来完成项目挑战,获得自己的学习成果,通过口头演示、文字报告、小组项目书或舞台表演等展示,形成对核心知识和学习历程的深刻理解,能够在新情境中进行迁移。(四)迁移性项目化学习最终目标是要求学生实现知识的再建构。知识的初步构建是对项目主题的初映象,知识的再建构就是在新的
8、场景下运用所学知识,并再次获得新知识,通过书写、口述等其他表现形式完整呈现出来,运用各种知识和资源来解决实际问题。对于英语学习来说,能将课堂上学习到的知识在生活中特定情境下再次使用,并能很好地运用,这就完成了知识的再构建,也达到了项目式学习的目标。如果学生对项目活动缺乏挑战性,表现为已会知识和技能的简单呈现,那不能称为真正的项目式学习。三、项目式学习在初中英语阅读教学中的实施策略初中英语阅读教学中,最主要的目的是激发学生的阅读兴趣和培养学生良好的阅读能力。将项目式学习应用于阅读教学中,将学生的被动学习模式调整为主动学习模式,除了知识语言的基础积累,更加重视学生语用素养的落地。在项目式学习的实施
9、应用中,我们需要注意以下几点:(一)课程内容整合,设定项目核心问题课程内容对于学生来说是零散的,没有关联的。而阅读教学作为每个单元的重点文本项目,涵盖了学生需要掌握的单词、语法和重点句型,教师需要将内容信息进行整合,设定项目核心问题,掌握项目内容大方向的问题。这个设定的原则一定是围绕学生现有知识基础和学习发展特点展开的。作为英语教师,在制定项目目标时,要注重问题的有效性,从学生的认知水平出发,又要略有挑战性,以此激发学生主动学习的意愿,让其跟着步伐思考,不掉队。(二)制订计划教师提出问题之后,学生理解问题的含义,对信息进行初步筛选和加工,研究探讨问题,对要完成的项目有初步的计划和思考。在项目制
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