英语阅读自我效能感、阅读策略和阅读成绩关系的实证型研究.pdf
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1、湖北大学硕士学位论文英语阅读自我效能感、阅读策略和阅读成绩关系的实证研究姓名:刘晓燕申请学位级别:硕士专业:英语课程与教学论指导教师:张庆宗20070401摘要为了提高专科生的英语阅读能力,改善他们阅读水平不尽人意的现状,本研究调 查了专科生的英语阅读自我效能感水平、阅读策略使用情况和阅读水平,分析了三个变 量之间的关系;为寻求提高英语能力的有效途径,笔者进一步在不同的班级进行了单独 的阅读策略培训及自我效能感和阅读策略的同时培训。经过定量和定性分析发现:(D 专科生的自我效能感水平、阅读策略使用水平和阅读水平比较低,尤其元认知策略的使 用水平最低。(2)不同性别的专科学生在自我效能感水平和阅
2、读策略使用上没有显著差 异,但他们在阅读成绩上有显著差异,女生阅读成绩优于男生阅读成绩。(3)专科生的 自我效能感和阅读策略、元认知策略、认知策略、社会/情感策略以及阅读成绩都强正 相关。阅读策略、元认知策略、认知策略和社会/情感策略与阅读成绩也都强正相关。(4)与培训前相比,经过单独阅读策略培训的试验一班使用的总阅读策略、认知策略和阅读 成绩显著提高,但元认知策略、社会/情感策略的使用没有显著变化.此外,学生的自 我效能也没有显著提高。(5)经过自我效能感和阅读策略同时培训的试验二班使用的总 阅读策略、认识策略、社会/情感策略、自我效能感水平和阅读成绩都显著提高,但元认 知策略的使用也没有显
3、著提高。(6)自我效能感和阅读策略的同时培训比单独的阅读策 略培训更能提高专科生的自我效能感水平、阅读策略的有效使用和他们的阅读成绩。本研究对增强专科生的自我效能感水平、促进专科生阅读策略的有效使用以及提 高他们的阅读能力具有一定的意义,它扩展和丰富了对自我效能感、阅读策略和阅读成 绩关系的研究,为自我效能感的培训和阅读策略的培训提供了一定的启示,对英语阅读 教学也有一定的启发。本研究也存在一些不足之处,有待将来继续研究。关键词:自我效能感阅读策略阅读成绩AbstractWith the purpose of improving Chinese two-or three-year colleg
4、e students English reading proficiency,the present research investigated their English reading self*efficacy levels reading strategies use and reading achievement,explored the relationships among the three variables,and the author also carried out the separated reading strategy instruction and the s
5、imultaneous instruction of reading self-efficacy and reading strategies in two different classes so as to find the more effective way to improve their English proficiency.Based on the quantitative and qualitative data analysis,the author found that:(1)Chinese two-or three-year college students self-
6、efficacy,reading strategies use and reading achievement were at a low level,and especially the level of meta-cognitive strategies use was rather low.(2)The difference of the self-efficacy level and reading strategics use between male and female students is not significantly different,but their readi
7、ng achievement is significantly different.(3)Self-efficacy highly and positively correlates with the use of total reading strategies,meta-cognitive strategies,cognitive strategies,social/affective strategics and reading achievement.Reading strategies,meta-cognitive strategies,cognitive strategies,an
8、d social/affective strategies highly and positively correlate with reading achievement.(4)The use of the total reading strategies,cognitive strategies and reading achievement has been improved significantly after the instruction in the first experimental class which received the separated reading st
9、rategies instruction.However,the improvement of the meta-cognitive strategies use and social/affective strategies use is not significant after the instruction.In addition,students sclf-efficacy has not been improved significantly either(5)The use of the total reading strategies,cognitive strategies
10、use and social/affective strategies use,self,efficacy level and reading achievement have been significantly improved after the instruction in the second experimental class which received the simultaneous instruction of reading seefficacy and reading strategies.But the meta-cognitive strategies use h
11、as not been improved significantly.(6)Compared with the separated reading strategies instruction,the simultaneous instruction of sclf-cfficacy and reading strategies is more effective to improve students self-efficacy level,effective reading strategies use and reading achievement.The present study i
12、s meaningful for strengthening two-or three-year college studentsnself-efficacy level,and improving their effective strategies use and reading achievement.It extends and increases the research on the relationship among self-efficacy,reading strategy and reading achievement.It provides certain implic
13、ations for the instruction of self-efficacy and reading strategies,as well as for English reading teaching and learning.Some limitations exist in the present study and need future further research.Key words:self-efficacy reading strategy reading achievement湖北大学学位论文原创性声明和使用授权说明原创性声明本人郑重声明;所呈交的论文是本人在导
14、师的指导下独立进行研 究所取得的研究成果。除了文中特别加以标注引用的内容外,本论文 不包含任何其他个人或集体已经发表或撰写的成果作品。对本文的研 究做出重要贡献的个人和集体,均已在文中以明确方式标明。本人完 全意识到本声明的法律后果由本人承担。论文作者签名:决/0感;日期缶。7年斤月弘日学位论文使用授权说明本学位论文作者完全了解学校有关保留、使用学位论文的规定,BP:按照学校要求提交学位论文的印刷本和电子版本:学校有权保存学位论 文的印刷本和电子版,并提供目录检索与阅览服务;学校可以允许采用影印、缩印、数字化或其它复制手段保存学位论文;在不以京利为目的的前提下,学校可以公开学位论文的部分或全部
15、内容。(保密论文在解密后遵守此规定)作者签名:次女延指导教师签名:日期:书,日期:第一章引言1.引言1.1背景随着中国改革开放政策的进一步实施,英语受到了越来越多的重视。目前,中国的 英语学习者人数最多.由于如今英语能力被认为是个人的必备能力,英语学习者们投入 了大量的时间、金钱以及精力来提高他们的英语技能。在五种英语技能中,阅读技能一 直被认为是一项非常重要的技能,引起了研究者、老师和学生的关注0在中国,英语被 当作一门外语来学习,同英语本族语者面对面的交流受到了极大的限制,因此,阅读是 学习者们学习英语的主要渠道和方式.阅读是语言输入的主要渠道,是获得语言知识的 渠道,是其它语言技能的基础
16、,是提高语言技能的一种强有力的方式.大学和中学教学 大纲也强调学生阅读能力的培养。此外,阅读是各种语言能力测试的重要组成部分由 于阅读的重要性,中国的英语学习者们经常在阅读中投入了大量的时间.金钱和精力,然而,他们的阅读能力并不令人满意。这有许多因素造成,如学习者因素、教师因素和 环境因素等.和教师因素以及环境因素相比,学习者因素在过去受到了忽视,现在引起 了研究者们的重视。学习者因素包括学习者的策略、信念、情感、个性等。这些都对学 习成绩有影响在学习者因素中,情感因素被发现会影响学习者的成绩(Krashen4985).Krashen(1985:63-76)提出消极的情感因素可能产生情感障碍,
17、阻止输入进入语言习得机制.自我效能感作为情感因素不可分开的部分,自提出就引起了许多不同领域学者们的关 注.自我效能感指个人对自己在指定水平上学习或行为能力的信念(Bandura4986,1989;Schunk,1991).学习自我效能感指个人对自己学习课程材料或者完成一定的学习任务的 能力的信念(Schunk,1990).许多研究表明学习自我效能感是影响学习成绩的一个重要 变量.它和各种学习活动如成绩、策略、自主学习、动机、焦虑、性别差异等显著相关 这些研究者包括 Jinks,Morgan、Collins Schunk、Zimmerman、Bandura,Martinez-Pons%Pintr
18、ich%Schrauben、De Groot、Garcia、Lent、Hackeet Eccles、Entwisle、Bak”、Pajares、Johnson等。国内教育领域的许多研究者也对学习自我效能 感进行了研究,研究内容包括自我效能感理论的介绍、对自我效能感的文献综述,自我 效能感和学习成绩、目标、动机、归因、策略等的相关研究。研究者有杨心德、周国韬、周勇、董奇、童肖琼、王凯蓉、寇冬泉、张鼎琨、方俐落、李文轮、张庆宗、答会明等。1湖北大学硕士学位论文他们的研究也表明自我效能感和这些变量相关。国内外的研究者们也进行了自我效能感培训的研究,一些提出了培训的方法和原则,还有的对自我效能感的培训
19、进行了实验研究。研究表明对学生进行培训能够提高他们的 自我效能感进而提高他们的成绩。这些研究者包括Schunk、Relish、Debus、Walker、Zimmerman.董丽花、苗深花、范增民、刘静园、寇冬泉、黄卓瑶、史小红等。在学习策略的研究中,寻求优秀学习者学习策略的研究始于Rubin(1975)和 Stem(1975).由此开始,对语言学习策略的研究不断向纵深发展。研究的内容有:(1)外语学习策略的定义和归类;(2)对优秀外语学习者的研究:(3)优秀外语学习者与非 优秀外语学习者的比较研究;(4)外语学习策略的使用与外语成绩的关系;(5)影响 外语学习策略使用的因素;(6)具体语言技能
20、策略的研究,如听力策略、词汇学习策 略,口语策略、阅读策略等。由于阅读的重要性,阅读策略的重要价值也得到了外语 研究者们的重视。对阅读策略的大量研究包括:(1)阅读策略的定义和分类;(2)学 习者阅读策略使用情况以及它们与成功、不成功阅读的关系;(3)阅读策略与阅读水 平的关系等。我国国内在这方面起步较晚,做系统策略研究的更是这几年才有,如林 卫萍(2001)、刘丹丹(200L 2002)、刘亦春(2002)、黄丽红(2002)、高丹丹(2002)、陈静(2003),陈萍(2004)、李文琼(2004)、李伟(2005X袁莉(2005)等。研究 结果大都表明成功阅读者和不成功阅读者在阅读策略使
21、用上差别很大,高水平阅读者 比低水平阅读者使用的策略种类要多,并且使用的更合理、有效。针对优、差学习者使用策略差异的研究成果,研究者们在学习策略领域进行了关于 策略培训的研究。国外学者提出了一些学习策略培训模式,例如OMalley和Chamot 提出的CALLA模式、Person和Dole制定的学习策略培训模式、Oxford(等人制定的 学习策略培训模式以及Cohen提出的SBI模式等。针对阅读领域,国外研究者们也开展了策略培训的干预研究,如O Malley(1985).Carrell(1989X Janzen(1996).Aubcrbach Paxton(1997).Song(1998)等。
22、他们的 研究成果显示,阅读策略教学具有可行性,策略训练可以提高学生的阅读水平,考试 成绩等。我国国内对阅读策略训练的系统深入研究并不多。大部分研究者只是泛泛的 提出一些训练方法,只有为数不多的学者对阅读策略培训进行了实验研究,如孟悦(2003),芮学国(2004),袁莉(2005)、李伟(2005).魏创文(2005)等。许多研究者对自我效能感及其培训、语言学习策略、阅读策略及其对它们的培训的 研究做出了重要贡献,然而,极少有研究调查学生的外语自我效能感,尤其还没有研 2第一章引言究调查学生在外语阅读中的自我效能感,以及他们的外语阅读自我效能感对策略的选 择和阅读成绩的影响。此外,将学习自我效
23、能感、学习策略和学习成绩三因素综合起 来的研究不多,尤其迄今为止,还没有人将阅读自我效能感、阅读策略和阅读成绩结 合起来研究来挖掘它们之间的关系。且已有的研究对象多为小、中学生.迄今为止,国内还没有人对学生的英语阅读效能感进行过培训,而对阅读策略进行的为数不多的 培训研究也只是对一种或几种策略进行培训,他们的研究对于帮助读者进行有效阅读 还不够。此外,这些策略培训的对象范围不够广泛,只考虑了初中生、高中生,本科 生等,其他群体如专科生被忽略了由于这些局限性,本研究期望在这些方面做些尝 试,包括调查中国专科生英语阅读自我效能感水平,分析英语阅读自我效能感、阅读 策略和阅读成绩的关系,同时,本研究
24、尝试着提出了一套英语阅读自我效能感培养方 窠和英语阅读策略培养方案来对专科生进行培训,试图发现哪一种培训方法对于提高 学生的自我效能感、阅读策略、阅读成绩更有效。1.2研究目的和意义本研究旨在了解中国专科生英语阅读自我效能感水平、阅读策略使用情况和阅读 成绩状况,揭示英语阅读自我效能感、阅读策略和阅读成绩的关系笔者也尝试着对 专科生英语阅读自我效能感和英语阅读策略进行培训,探究培训是否能够提高学生的 自我效能感、阅读策略、阅读成绩,哪一种培训方式更有效,旨在为中国英语阅读教 学提供依据和启示。本研究具有实际和理论意义。随着中国经济全球化的发展,中国和世界的联系越 来越多,英语对年轻人来说也越来
25、越重要。在中国,英语作为一门外语,学习者主要 是通过阅读学习英语,学习者阅读能力的提高对于语言学习非常重要.然而,学生英 语阅读能力的现状并不让人满意,急待进一步提高.这种实际需求就要求我们要对学 生的阅读现状做进一步的研究.以期找到解决方案。此外,对学习自我效能感展开的大量研究表明学习自我效能感和学习成绩、学习策 略等显著相关,它是学生学习成绩的良好预测器。然而,迄今为止,还没有人对学生 在英语阅读中的自我效能感进行过研究,对学生的英语阅读自我效能感水平对他们阅 读策略的选择和阅读成绩的影响进行过探索、分析。弄清学生的英语阅读效能感水平 以及它与学生阅读策略、阅读成绩的关系对于解决我国学生的
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