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生态教育，让生命如花绽放
谷城县教研室 李瑛
生态教育之畅想
生态教育，就是把教育看作一个有机的生态系统，遵循教育的自然规律和受教育者的身心发展规律，通过建设清心、高雅的生态文化，实施科学、人文的生态管理，倡导灵活、扎实地生态教育，开展朴素自然的生态阅读，开发生动、丰富的生态课程，构建幸福、快乐的生态课堂，使每一生命个体都能得到积极主动、健康和谐、全面均衡的发展。

生态文化——让生命诗意栖息
生态文化，就是通过构建积极进取的精神文化，自然和谐的环境文化、以人为本的制度文化，增强师生对学校的认同感和归属感，让他们在校园里诗意地生活、快乐地成长。
构建精神文化。“一切以爱的名义”的校魂，“让读书成为一种生活方式”的校训，“正思、正言、正行、正气;”的校风，“尊重、赏识、唤醒、激发”的教风，“愿学、乐学、善学”的学风”……等等富有高度人文关怀的理念，潜移默化的熏染师生的思想和心灵。
创设环境文化。进入校园，要感受到“以书养心”的氛围。书屋里有形态各异的书桌书橱和五彩斑斓的藤萝花草；走廊里有造型别致的书架和休闲读书的座椅。春天，梅花漫霞、玉兰飞雪；秋天，丹桂飘香、果实累累······处处弥漫着浓浓的文化气息。
实施制度文化。年度考核评估、评聘方案既侧重年轻教师的实绩和能力，又兼顾老教师的工作实际；既重视一线教师的辛勤劳动，也尊重后勤教辅人员的付出；既突出语数外等大学科教师，也兼顾体音美等小学科教师，充分章显公平、弘扬正气，最大限度地调动每位教师的积极性。

生态管理——让教师绽放精彩

生态管理，就是在办学治校的过程中，尊重、信赖、赏识、关爱每一位教师，通过为教师提供优良的支持性环境，构建适应教师发展的机制与策略，从而满足教师身心发展和专业成长的不同需求，实现教师的自主成长与和谐发展，让学校更加富有人情味。
给教师一种温暖。学校设立健美操、太极拳、瑜伽等集体活动项目，鼓励教师利用闲暇时间锻炼身体。春天来了，组织教师开展户外拓展活动，拥抱自然、放松身心、陶冶情操；教师节到了，给每位教师送上一盆鲜花，送去节日祝福；冬天来了，一个暖手宝，一个柔软的座垫，让教师们深情温暖在心中。
给教师一个力量。开学前夕，作一场《今天，我怎样做教师》专题报告，并举办专场“我怎样做教师”的演讲比赛，学期假后，组织教师观看“乡村最美教师”视频，举行“提振精气神，争做最美教师”让争创“最美课堂”“最美班主任”成为教师们共同追求的目标。
给教师一份助力。学校向学生家长作《一切以爱的名义》、《今天，我们怎爱孩子》等家庭教育报告，与家长零距离交流如何当好父母、如何爱孩子的话题······在充分的交流互动中，使家长与教师的教育形成合力。
生态德育——让学生快乐成长
生态德育，就是以主题教育活动为载体，让德育回归生活、回归本真，尊重学生的个性发展，关心学生的心灵需求，关注学生的精神成长，提升学生的生命质量，让生命得到潜移默化的熏陶和濅染。可借鉴“一月一事”的做法，开展丰富多彩的教育活动。
“感恩活动月”举办感恩父母、感恩老师、感恩自然、感恩社会、感恩祖国等系列活动，组织“让真爱洒满人间”大型励志感恩演讲，培养学生知恩感恩意识；“艺术活动月”举办“乘着音乐的翅膀”才艺大赛，“丹青墨韵飘校园”书画大赛，陶冶学生情操，展示学生素养；“安全教育月”举办“珍爱生命，远离危险”讲座，开展应急预案演练，提高学生自护自救意识；“习惯养成月”举办学习态度、学习方法、学习习惯讲座，促进良好习惯的养成；“科技活动月”举办科技幻想画、科技小论文、科技小发明的评选，培养学生勤于动脑、乐于动手、敢于创新的精神；“体育活动月”举办球赛、太极拳、健美操比赛，创意阳光体育展示等活动，让学生享受运动、享受健康、享受快乐；“劳动教育月”倡导“每天劳动半小时”“生活技能大比拼”等活动，增强学生的劳动意识，提高学生的劳动能力。

生态阅读——让心灵沐浴芬芳
生态阅读，就是让阅读象吃饭、呼吸一样自然，让阅读成为师生最朴素的生活方式，最自然的生活状态，最持久的生活习惯，成为一种生活需要和生命自觉。要以新教育实验为依托，实施“晨诵经典——午讲故事——暮读名著——晚写随笔”的阅读工程。
晨诵经典——让诗歌开启生命的黎明。编写“乘着诗歌的翅膀”经典诵读校本课程，提倡一至五年级分别诵读《儿歌童谣》、《弟子规》、《现代新诗》、《百家经典》、《毛主席诗词》，六至九年级读名篇名著，每天晨课前放声诵读15分钟，使朗朗读书声成为最美乐章。
午讲故事——让故事滋养孩子的心灵。编写《装满故事的方舟》系列从书，分童话故事、寓言故事、成语故事、人物故事、哲理故事。每天下午课前10分钟，轮流读讲，培养他们的卓越口才。
暮读名著——把最美的书留给最美的童年。从经典书中精选出100套，让不同班同时阅读，让学生在书的海洋中遨游成长。

生态课程——让个性轻舞飞扬
生态课程，就是着眼学生的兴趣爱好和个性特长，通过构建“国家课程校本化、校本课程常态化、班本课程多样化”的课程体系，促进学生的全面发展和个性发展，培养学生的创新精神和实践能力。
一是以象棋、围棋为主要内容的“益智类课程”；二是以“晨诵、午讲、暮读、晚省”为主要内容的“养心类课程”；三是以舞蹈、乐器、合唱、绘画为主要内容的“怡情类课程”；
四是以主题队会、升旗仪式、模拟法庭为主要内容的“润德类课程”；五是以乒乓球、太极拳、武术为主要内容的“健身类课程”；六是以节日、仪式、典礼为主要内容的“庆典类课程”；七是以发明创造、劳动技能、低碳环保为主要内容的“实践类可程”；八是以影视课、英语沙龙和科学实验为主要内容的“博知类课程”；九是以热爱自然、拓展视野、丰富体验为主要内容的“远足类课程”。

生态课堂——让生命如花绽放
生态课堂，就是在课堂教学过程中，尊循学生的自然成长规律，尊重学生的天性、个性，突出学生的主体地位，通过建设轻松舒展、和谐愉悦的教学环境，使课堂充满人文关怀，充满生命活力，使学生幸福、快乐的成长。
生态课堂追求“四有”，即有序、有情、有趣、有效。“有序”是指——在尊重规律、顺应自然的基础上，科学管理、调控教学秩序，培养学生良好的学习习惯；“有情”是指——教师用真情真爱，以情动情，以情激情，引导学生入境入情，师生真情交融、和谐相生；“有趣”是指——着眼学生的兴趣，发掘知识的内趣，通过有趣的教学活动，让课堂妙趣横生，让学生兴味盎然；“有效”是指——让学生在课堂中收获知识，习得方法、丰富情感、形成能力，体验成长的愉快，学习到终身受用的东西。
生态课堂强调“四自”，即自然、自主、自创、自乐 。“自然”是指——以学定教，顺势而导，水到渠成，自然天成。“自主”是指——以人为本，以学为主，积极主动，自得自悟。“自创”是指——张杨个性，激发创造，质疑问难，开放生成。“自乐”是指——心灵舒展，精神愉悦，其味浓浓，其乐融融。在生态课堂上，鲜活的生命彼此对话、唤醒、碰撞、交融、体验、分享，用情感触摸情感，用智慧开启智慧，用灵魂塑造灵魂，用生命激扬生命。尽情享受生命成长的快乐，尽情舒展生命绽放的美丽。