临床教师开展课堂教学改革的挑战与路向探索.pdf
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1、:./.临床教师开展课堂教学改革的挑战与路向探索刘来艳皖南医学院弋矶山医院耳鼻喉头颈外科 安徽芜湖 摘 要:全国教育大会明确提出教育的根本任务是立德树人培养德智体美劳全面发展的社会主义事业的建设者和接班人 课堂是教育的主阵地教师是主要责任人 临床教师是教师队伍中的特殊群体肩负着双重使命在信息化推动课堂形态发生深刻变化的背景下面临着自身的职业倦怠、教学能力缺乏、教学绩效不凸出的困境和外在的课堂教学改革带来的诸多挑战 针对存在的问题探索多种应对策略以期推动课堂教学改革深入开展提高医学教育质量关键词:临床教师课堂教学改革挑战路向中图分类号:文献标识码:年召开的全国教育大会鲜明地提出教育的根本任务是立
2、德树人培养德智体美劳全面发展的社会主义事业的建设者和接班人教师是扛起立德树人与培养人才重任的直接责任人 教育部联合国家卫生健康委员会出台的关于加强医教协同实施卓越医生教育培养计划.的意见做出重要指示明确把师资队伍建设作为医学院校最为重要的基础工程充分发挥教师特别是临床教师在教书育人、提升医学生职业素养中的主导作用 随着“互联网”教育的兴起信息技术深刻影响着教育的形态 以在线教学和线上线下混合式教学为代表的新的教学模式掀起了课堂教学改革彻底打破原来“以教师为中心”的传统课堂教学形态建立起“以学生为中心”的课堂教学应然模式 临床教师如何提升自身的教学能力顺应时代发展积极参与课堂教学改革是提高医学教
3、育质量深化医教协同改革的重要命题 大学直属医院临床教师队伍现状大学直属医院通常为大型综合性医院临床医生既面临繁重的一线临床工作任务又直接承担大量的临床教学任务 不少大学的直属医院规定专业职称晋升必须与教学职称同步进行临床教师需兼顾临床和教学因而面临更大的挑战和压力.临床教师教学积极性不高临床教师主要来自医学院校的直属医院具备临床和教师双重属性 研究表明很多临床教师长期处于高应激的工作环境易出现职业倦怠 因而对于教学缺乏热情重医疗轻教学 手术、门诊、查房、值班等日常工作占据大量时间自身的业务学习包括各种进修、规培、考试以及专业职称晋升的压力尤其是来自科研方面的压力导致青年临床教师在教学上无法投入
4、足够的精力在面对教学任务时大部分临床教师采取的都是被动接受的策略 资深的临床教师尤其是拥有高级职称的专家型临床教师很少有热情主动参与教学.临床教师教学能力有待提高教师教学能力是指教师通过授课完成教学任务、指导学生学会学习、促进学生成才所应具备的综合能力 临床教师医学专业出身经过简单高校教师岗前培训考试考取普通话证书及相关流程后取得高等学校教师资格证即走上讲台 大部分临床教师缺乏教学设计能力、课堂调控能力、研究性学习能力等不能紧跟高等教育发展要求及时更新教学理念、教学方法和教学策略 随着信息化时代的到来信息化教学能力成为教师必备的能力临床教师很难跟上时代发展步伐即使接触到雨课堂等网络教学平台但运
5、用网络教学平台提高教学质量上效果不佳 不少临床教师的课堂教学现状仍然是“教师为中心”“满堂灌”教学方式单一课堂缺乏生机 在课程评价方面也大都简单化以传统的纸笔测验为主考核方式僵化 医院缺乏对临床教师继续教育的要求不能像医师一样必须每年有继续教育学分的要求因而没有教育教学理念与技巧学习机会教学能力无法提升.临床教师教学绩效不凸出身在一线的临床教师承担了医学院校的大量专业课程的教学工作 但学校在给予课酬方面采取的是与本校教师无差别对待 据不完全调研不少临床教师认为备课、上课等花费的时间所取得的讲课报酬与期望中应取得的报酬相差甚远付出的精力很多疲于应付 投入精力与回报的不匹配导致临床教师主动提升教学
6、能力动力不创新教学科技风 年 月足积极性不高偶有出现的备课不到位、教学态度不端正等导致临床教学质量难以整体提高 课堂教学改革带来的挑战告别“水课”打造“金课”提高育人质量是课堂教学改革的旨归 支架式、对分、翻转、等新的教学策略被引入课堂展开了与网络教学平台(如雨课堂、职教云、学习通等)、虚拟仿真()为代表的信息技术的深度融合围绕精品课程、大规模在线开放课程()、微课、虚拟仿真实验教学项目等丰富的线上资源打造出立体学习空间让自主学习、泛在学习、合作学习成为新常态更加凸出教学的育人价值把课程思政有机融入临床教学也是课堂教学改革对教师提出的新要求.课程思政的有效开展教师不仅仅承担着“传道、授业、解惑
7、”的职责还肩负着立德树人重要任务 在专业课程的教学过程中要融入课程思政元素把习近平新时代中国特色社会主义思想、社会主义核心价值观以及中华优秀传统文化有机渗透到教学中尤其是把“珍爱生命、大医精诚、救死扶伤、仁心仁术”等理念贯穿在教学的始终 在知识、能力目标之外价值目标要更加凸显找到丰富且合适的课程思政元素并有机融入课堂教学对临床教师来说难度不小.“以学生为中心”的理念转变教师不再是课堂教学的主角教师是学生学习的指导者、同行者和激发者也就是说教师要实现从课堂教学的主人翁角色转变为课堂教学的组织者、指导者角色把课堂还给学生让学生成为课堂的主人 教师是课堂教学的设计师、学习体验师对于长期以来习惯于传统
8、教学的临床教师来说转变角色并非易事 实现“以学生为中心”的教学理念就意味着临床教师要重新开展教学设计、编写教案融合信息化技术手段整合各样态的教学资源把握“课前课程课后”三个关键环节激发学生的学习主动性和积极性记录学习轨迹开展过程性、增值性评价等同时在实践中不断修正、反思、调整以达到教学效果的最优 这种转变需要临床教师付出时间和精力而这恰恰是临床教师最欠缺的.信息化技术与教学的深度融合各种网络教学平台、钉钉等使得线上线下教学混合式教学成为新常态 信息化的技术手段给课堂教学带来了极大的便利如教师可以利用雨课堂平台在课前发布任务单利用 课程资源开展自主学习并展开自测还可发布问卷调查充分了解学生的学习
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