理解与落实义务教育道德与法治新课标——基于大概念单元教学的视角.pdf
《理解与落实义务教育道德与法治新课标——基于大概念单元教学的视角.pdf》由会员分享,可在线阅读,更多相关《理解与落实义务教育道德与法治新课标——基于大概念单元教学的视角.pdf(5页珍藏版)》请在咨信网上搜索。
1、前沿问题探讨理解与落实义务教育道德与法治新课标基于大概念单元教学的视角李寒梅祝晓薇(山东师范大学马克思主义学部山东济南250014)摘要 理解与落实 义务教育道德与法治课程标准(2022年版)是道德与法治课程与教学改革的重点,但当前一线教师对核心素养培育要求的理解、对综合性课程内容的组织、对“教学评一体化”理念的贯彻等还存在着一定程度的片面化、形式化等问题。突破这些困境,更好地理解与落实新课标,需要在处理好核心素养与课程目标、课程内容与教材内容、实施建议与教学实践、学业质量与教学评价和考试评价等关系的基础上,深入探索大概念单元教学,关注研制素养化教学目标、整合综合性单元内容、设计单元式教学活动
2、以及实施过程性与发展性教学评价。关键词道德与法治大概念单元教学新课标2022 年 4 月,中华人民共和国教育部颁布 义务教育道德与法治课程标准(2022 年版)(以下简称“新课标”),在课程目标、课程内容、课程实施、学业质量等方面提出了系统性要求,是当前道德与法治教学改革的重要遵循依据。文章通过分析一线教师在理解与落实新课标中的困境,探索理解与落实新课标的关键问题,厘清其中需要处理的主要关系,并立足素养化教学要求,深入探讨大概念单元教学设计与实施路径,以期为有效落实新课标提供一定启发。一、当前理解与落实新课标的困境“课程标准是国家课程改革的总纲和蓝图”1,义务教育道德与法治课程标准 是我国基础
3、教育课程改革的重要成果。新课标作为课程改革的强有力引领与支撑,自颁布以来便受到了学界的广泛关注。然而,对课程文件精神的深入理解与有效落实是渐进的过程,一定程度上会存在一些问题,这些问题集中表现在以下几个方面。(一)对核心素养培育要求理解的简单化道德与法治课程作为义务教育阶段落实“立德基金项目:本文是山东省研究生教育优质课程“思想政治教学设计与实施”建设项目(项目编号:SDYKC19167)、山东师范大学教学改革“指向专业品性与质量保障的师范生实践教学能力培养研究”建设项目(项目编号:2019XM04)的阶段性研究成果。作者简介:李寒梅,山东师范大学马克思主义学部教授、博士生导师,主要从事思想政
4、治教育研究。祝晓薇,山东师范大学马克思主义学部硕士研究生,主要从事思想政治教育研究。7树人”根本任务的关键课程,承担着培育中华民族复兴时代新人的重要责任。课程的五大核心素养指向学生的正确价值观、必备品格和关键能力的培育,体现了新时代的育人导向,代表着课程改革的方向。核心素养培育要求整合三维目标指向核心素养的培育,这为教学改革提供了基本遵循依据。与2011年版课程标准相比,新课标最突出的变化是强调了核心素养培育导向。但是,在对核心素养培育要求的教学理解与落实中,教师在一定程度上还存在着简单化的倾向,具体表现为:一是由于核心素养本身内涵丰富,教师理解诸如与课程性质、理念、实施的关系较为复杂,致使部
5、分教师对核心素养培育要求的领悟产生偏差,仅流于表面或简单化文字理解,无法真正领会课标的内在要义;二是部分教师教学专业素养有待提高,难以将对新课标的文字理解有效落实于素养化培育的实践,尤其是将课程目标逐级转化为具体的教学目标,以整合三维目标指向核心素养培育等问题2理解不深、操作不准;三是从课程标准文本到教学实践之间需要多主体协同努力,而课程改革的专业指导在层层下达与落实的过程中,容易产生完成任务的形式主义倾向,导致广大一线教师无法深刻把握其中的丰富内涵。(二)对综合性课程内容组织的片面化相较于2011年版课程标准,新课标突破教学内容的自然单元限制,以主题内容(大概念或大观念)为引领,进行内容的结
6、构化重组,对教学内容组织与设计提出了较高的跨学科、跨领域要求。但在当前教学实际中,教师对内容的组织大多情况下仍习惯性地遵循教材的自然单元或课时顺序,在所有课时任务完成后进行框架梳理与知识整合,这种方式不利于学生建构起知识之间的关联,仍未突破内容组织的片面性,其表现与原因集中在以下几个方面。首先,综合性课程内容的组织要求教师重组教材内容结构,必要时对教材知识进行删减或补充,以更好地符合教学实践逻辑。这对于部分教师的专业能力而言难度较大,导致其无法舍弃局限于单一内容的片面化组织方式。其次,由于缺乏配套新教材,一线教师需要在讲授旧教材内容时落实新课标要求,实现二者的有机融合,这种情况对部分教师来说,
7、一定程度上加大了其对课程内容结构化处理的难度。最后,如何结合地区和学生实际,科学提炼学习主题,如何有机融入跨学科内容,如何以大概念为统领进行指向核心素养培育的内容设计与实施等,都对教师教学内容的综合性研究与处理提出了较高的要求。面对核心素养培育,亟须改变教学内容的选择与组织,依据学科逻辑对教学内容进行结构化处理,以克服上述问题,更好地解决“教什么”的问题。(三)对“教学评一体化”理念贯彻的形式化“教学评一体化”是“一种内在的即学、即教、即评的过程”3,即在教、学、评相互融通的基础上对教学过程进行系统化设计与实施。这一基本理念适应当下核心素养培育要求,受到学界的广泛关注。但在一线实际教学设计与实
8、施过程中,对于如何落实好一体化,广大教师仍存疑惑,其中形式化现象较为突出,具体表现在以下几个方面。首先,部分教师对“教学评一体化”的理解“存在窄化的倾向,内部一致性较弱,实操性不强”4,容易将“教学评一体化”理念局限于一堂课的教学,或简单归为教学、学习和评价的一致性策略。这种片面化理解影响了教与学在目标、内容与评价具体实施中的有效融通,使一致性只流于教学形式上的简单操作。其次,中高考等考试过程中的唯知识倾向仍然根深蒂固,由此带来的处理核心素养培育要求与考试分数论及升学压力等关系问题,在一定程度上制约着教师对“教学评一体化”理念的认可与接纳。最后,新课标强调学科实践,倡导将评价贯穿于教学全过程,
9、这就要求重视教学活动的设计与实施。但当前教学活动设置的形式化、评价方式的滞后等问题较为突出,致使“教学评一体化”理念在实际教学中难以有效落实。二、理解与落实新课标需要处理好的关系突破上述困境,推进课堂教学改革,需要充分理解新课标,有效落实新课标。其中的关键是把握好新课标中核心素养、课程目标、课程内容、课程实施和学业质量标准等关键点及其新要求,处理好与之相关的四个关系。(一)厘清核心素养与课程目标的关系新课标基于“立德树人”根本任务,将核心素养凝8前沿问题探讨练为政治认同、道德修养、法治观念、健全人格、责任意识五大方面。五大核心素养各有侧重、相互交融。课程目标体现了核心素养的培育要求,与高中思想
10、政治学科核心素养培育有机衔接,充分体现了思政课循序渐进、螺旋上升的建设原则。新课标将课程目标培育要求与核心素养质性规定进行统一设计,“围绕核心素养,体现课程性质,反映课程理念,确定课程目标”5。以此为基础确立 19年级五个课程总目标。五个课程总目标与五大核心素养一一对应,按照12年级、34年级、56年级、79年级四个学段铺展开来。每一学段目标中,均对三维目标进行了指向核心素养培育要求的内在整合,体现了三个维度密不可分、综合培育的需要。各学段目标间也依据学生的成长逻辑,体现循序渐进趋势。这种整合三维目标、指向核心素养培育的目标要求,改变了不同领域培育任务孤立的现象,符合人才培育的现实需求,是课程
11、标准的最新贡献,需要教学改革理解并落实好核心素养与课程目标之间的关系。(二)处理好课程内容与教材内容的关系课程内容是实现课程目标的直接依托。新课标中课程内容的显著变化之一,是依据综合性课程建设理念,强调课程一体化设计。而实践中的落实需要对内容框架进行深度研究,创造性地把握教材内容结构,处理好课程内容与教材内容的关系。首先,教师应立足于“成长中的我”“自我认识”“我与自然”“我与家庭”“我与他人”“我与社会”“我与国家和人类文明”的逻辑要求,依照学习主题、内容要求和教学提示对教学资源进行重组和整合,保障内容与目标、评价的一致性。其次,在不同主题所涉及的知识基础上,教师应融入跨学科内容与时代性元素
12、,充分体现内容的综合性,发挥“100%跨学科课程”的作用,推动“立德树人”根本任务的实现。教师可以从学习主题等栏目内容中提炼大概念或大观念,并以其为统领对单元内容进行整合与拓展,以此保障教学内容的整合性,促进学习迁移,推动核心素养培育。(三)把握“实施建议”与教学实践的关系教学实施是核心素养培育的关键一步。新课标强调教学实施要突出学科实践,在教学活动的认知与体验中将知识内化于心、外化于行,真正转化为学生的核心素养。同时,“新课标”对新时代思政课教师强调了“六要”“八个相统一”的要求,以增强课程的思想性、理论性和亲和力、针对性。因此,教师作为课程实施的主体,要把握好新课标中的“实施建议”与教学实
13、践的关系,为学生核心素养培育提供良好环境。以“实施建议”指导教学实践需注意以下几个方面:一是及时丰富和充实教学内容,围绕课程内容体系,将党和国家重大理论和实践创新成果有机融入其中,同时紧密联系学生实际,增强教学的现实关怀。二是遵循教学方法与教学内容之间的逻辑要求,重视诸如项目式、议题式、体验式等教学方式,综合运用案例探究法、情境体验法、讲授法等多样化教学方法的运用。三是增强课程的实践性,将思政小课堂同社会大课堂结合起来,如进行参观访问、研学旅行、志愿服务等,提高学生的体验感,在促进知行合一的过程中推进教学改革。(四)平衡学业质量与教学评价和考试评价的关系“学业质量标准以核心素养为主要维度,结合
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 理解 落实 义务教育 道德 法治 新课 基于 概念 单元 教学 视角
1、咨信平台为文档C2C交易模式,即用户上传的文档直接被用户下载,收益归上传人(含作者)所有;本站仅是提供信息存储空间和展示预览,仅对用户上传内容的表现方式做保护处理,对上载内容不做任何修改或编辑。所展示的作品文档包括内容和图片全部来源于网络用户和作者上传投稿,我们不确定上传用户享有完全著作权,根据《信息网络传播权保护条例》,如果侵犯了您的版权、权益或隐私,请联系我们,核实后会尽快下架及时删除,并可随时和客服了解处理情况,尊重保护知识产权我们共同努力。
2、文档的总页数、文档格式和文档大小以系统显示为准(内容中显示的页数不一定正确),网站客服只以系统显示的页数、文件格式、文档大小作为仲裁依据,平台无法对文档的真实性、完整性、权威性、准确性、专业性及其观点立场做任何保证或承诺,下载前须认真查看,确认无误后再购买,务必慎重购买;若有违法违纪将进行移交司法处理,若涉侵权平台将进行基本处罚并下架。
3、本站所有内容均由用户上传,付费前请自行鉴别,如您付费,意味着您已接受本站规则且自行承担风险,本站不进行额外附加服务,虚拟产品一经售出概不退款(未进行购买下载可退充值款),文档一经付费(服务费)、不意味着购买了该文档的版权,仅供个人/单位学习、研究之用,不得用于商业用途,未经授权,严禁复制、发行、汇编、翻译或者网络传播等,侵权必究。
4、如你看到网页展示的文档有www.zixin.com.cn水印,是因预览和防盗链等技术需要对页面进行转换压缩成图而已,我们并不对上传的文档进行任何编辑或修改,文档下载后都不会有水印标识(原文档上传前个别存留的除外),下载后原文更清晰;试题试卷类文档,如果标题没有明确说明有答案则都视为没有答案,请知晓;PPT和DOC文档可被视为“模板”,允许上传人保留章节、目录结构的情况下删减部份的内容;PDF文档不管是原文档转换或图片扫描而得,本站不作要求视为允许,下载前自行私信或留言给上传者【自信****多点】。
5、本文档所展示的图片、画像、字体、音乐的版权可能需版权方额外授权,请谨慎使用;网站提供的党政主题相关内容(国旗、国徽、党徽--等)目的在于配合国家政策宣传,仅限个人学习分享使用,禁止用于任何广告和商用目的。
6、文档遇到问题,请及时私信或留言给本站上传会员【自信****多点】,需本站解决可联系【 微信客服】、【 QQ客服】,若有其他问题请点击或扫码反馈【 服务填表】;文档侵犯商业秘密、侵犯著作权、侵犯人身权等,请点击“【 版权申诉】”(推荐),意见反馈和侵权处理邮箱:1219186828@qq.com;也可以拔打客服电话:4008-655-100;投诉/维权电话:4009-655-100。