基于项目教学法的“四史”教育融入高职思政课教学理路研究.pdf
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1、-43-女报 2023.06德育园地基于项目教学法的“四史”教育融入高职思政课教学理路研究贺维维(江西财经职业学院江西九江332000)摘要:本文立足探索改进思政课教学方法、提升思政课教学实效、增强“四史”育人效果,探讨“四史”教育融入高职思政课教学的价值逻辑、“四史”教育在融入高职思政课教学过程中面临的提质增效方法困惑和问题,结合教学实践,以项目教学法为路径抓手,提出对策方法,以期为加强和改进高职思政课教学效果提供有益参考。关键词:项目教学法;“四史”教育;高职思政课教学一、关于高职思政课“四史”教育与项目教学法的研究背景与意义考察(一)关于大学生“四史”教育及其融入思政课教学的研究近年来,
2、党和国家高度重视大学生的“四史”学习教育,先后出台了关于深化新时代学校思想政治理论课改革创新的若干意见(2019)和关于在思政课中加强以党史教育为重点的“四史”教育的通知(2021)等重要文件,要求抓好“四史”教育。习近平总书记反复强调:历史是最好的教科书和营养剂。通过文献搜集,笔者发现近两年针对“四史”教育研究是热点,但是多集中于“四史”教育的意义和价值研究,对“四史”教育融入高职思政课教学方面的研究成果理论研究较多,但具体对实践路径研究相对较少。(二)关于项目教学法的研究笔者还发现,关于项目教学法的研究较多,但是运用于其他学科研究较多,对于项目教学法运用于高职思政课教学的研究甚少,在 CN
3、KI 以“项目教学法”和“高职思政课”为篇名只检索到论文 4 篇,研究空间较大。(三)国外相关研究项目教学法起源于美国,著名教育家杜威提出关于在做中学的相关理论;而杜威的学生克伯屈最早提出“项目教学”一词。当前,项目教学己成为国际上职业教育领域课程改革的趋势,具有代表性的如德国的以行动为导向的项目教学和美国、加拿大的能力本位项目教学等,这对于思政课教学改革是一种启示。国外对于中国“四史”教育与思政课研究不多。现有研究成果处于理论总结完善和实践逐渐推广阶段,针对高职大学生具体实践研究并不多,因此,本文研究主题具有一定理论意义和实践价值。二、“四史”教育融入高职思政课教学的价值意蕴分析“四史”就是
4、中共党史、新中国史、改革开放史和社会主义发展史。“四史”教育融入高职思政课教学是将“四史”知识、学习资源与高职思政课教学有机结合,在教材知识体系基础上,通过教学内容整合、教学方式创新等加强高职大学生对“四史”知识和内涵的深入理解和把握,引导高职大学生树立正确的历史观、世界观、人生观、价值观,深入了解中华民族从站起来、富起来到强起来的伟大复兴历程,从而加强爱国爱党情怀,增强使命担当意识。(一)有利于进一步丰富思政课教学资源,提高大学生对思政课的获得感中共党史、新中国史、改革开放史、社会主义发展史当中,有着丰富的思想政治教育教学资源,如重大事件、红色故事、典型经验、人物事迹等,是中国民族伟大复兴路
5、上的精神源泉和动力。因此,在高职思政课教学过程中,充分挖掘了利用“四史”资源,将教材知识与“四史”故事相结合,有利于进一-44-女报 2023.06德育园地步丰富思政课教学资源、提高课堂生动性、激发学习兴趣、提高“抬头率”,增强思政课“活力”,将知识性、情感性、实践性有机融合,切实提高学生对思政课的获得感。(二)有利于进一步增强青年大学生历史自信,增强对历史文化的认同感“00 后”大学生成长在信息高度发达时代,他们通过网络学习、了解各类信息已经成为常态,也乐于通过网络进行学习和交流。同时,“00 后”大学生也处于世界观、人生观、价值观锻造的关键时期,思想还不够成熟,对当前国际新形势及经济社会发
6、展中遇到的新情况、新问题有时还不能准确把握,对当前社会上存在的历史虚无主义等不良思潮不能及时判断,甚至受到负面影响而不自知。通过“四史”知识的深入学习和相关教育活动的开展,使学生对中共党史、新中国史、改革开放史、社会主义发展史有深刻的理解和正确的把握。在“四史”学习教育中使他们感受中华民族伟大复兴光辉历程,以史鉴今,进一步增强对中华民族历史文化的认同和自信,提高学生对思政课教学“点头率”。(三)有利于进一步增强大学生的国家观念,提升对社会发展的使命感将“四史”教育与思政“小课堂”和社会实践“大课堂”深度融合,通过“四史”学习教育,加强大学生对中国共产党领导领导中国人民进行革命和建设发展社会主义
7、的历史的全面和客观认识,通过历史事件、人物事迹和历史现象的价值传导,增强大学生历史观、国家观。结合社会实践教学,如走访红色教育基地、革命古迹、人物座谈等,增强大学生对“四史”的价值认识,启发思考,从而提升大学生对社会发展进步的使命感和责任感。三、高职大学生特点分析及“四史”教育融入思政课教学的几个问题(一)高职大学生特点分析总体来说,当前高职大学生整体综合素质较好,有着青年大学生的热情和活力,但是有的学生社会责任感依然有所欠缺,对学习的重要性认识不足,得过且过现象也时有存在。1.思想状态的迷茫性。高职大学生思想活跃,实践活动能力较强,但是在个人人生目标规划方面缺乏系统思考,有的学生对个人的学习
8、和发展容易受他人及社会环境影响;有的缺乏主见,容易盲从随大流,对学习、生活、就业等问题存在着思想迷茫的现象,不知该怎样选择和具体实践。2.学习状态的被动性。高职大学生与本科学生相比文化知识基础相对为薄弱,部分学生在学习上自律性有所欠缺,自主学习能力不强,在学习上存在一定程度的功利性,如对专业知识的学习较为重视,而对思政课重要性认识不足,特别是对“四史”知识的主动学习和了解不够,即使是学习也是在课堂上被动接受多,主动思考了解少,知识学习呈现碎片化现象,全面深入细致的深究学习更少,多数时候学习处于被动状态。3.生活状态的放任性。高职大学生生活方面自我约束和管理能力不足,有的学生学习兴趣不高,沉迷网
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