来华预科生教学管理策略研究.pdf
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1、 年第期第 卷(总第 期)淮 南 职 业 技 术 学 院 学 报J OUR NA LO FHUA I NANVO C A T I ONA L&T E C HN I C A LC O L L E G ENO,VO L,S e r i a lN o 来华预科生教学管理策略研究王斯璐(东北师范大学国际汉学院,长春 )摘要:来华预科教育属于学历教育的一部分,但又有别于本科留学生教育.来华预科教育在培养目标、培养内容以及教学上都具有一定的特殊性.这种特殊性也决定了预科一线教师不仅承担了教学工作,同时也要承担学生的管理工作.因此,预科一线教师有必要了解和掌握一些预科生管理策略,即培养与管理相结合的策略.既
2、要严格遵循全国预科生的管理标准和评价标准进行管理,同时也要关注预科生的个体差异,比如学习动机、学习策略、情绪变化等,从而对学生进行有效地引导和帮助.关键词:预科教育;一线教师;管理策略;预科生中图分类号:G 文献标识码:A文章编号:()来华预科生的管理工作中往往会遇到一些困难,如,对预科教育不熟悉、对预科培养目标不清楚、对预科生的情况不够了解等.由于涉及预科管理的相关研究不多,而且大多是从预科教育机构管理者的角度来探讨的.因此,预科生教育的特殊性决定了预科的一线教师在承担教学工作的同时,也要承担一部分预科生的管理工作.为保证来华预科生的教育质量,必须加强对来华预科生的教学管理进行研究.一、来华
3、预科生教育的培养内容(一)知识培养关于知识的培养内容,主要包括:汉语知识、专业汉语知识、专业基础知识、中国文化知识.其中,汉语知识方面要求预科生要达到汉语水平考试(H S K)级水平,并在毕业前通过全国预科结业考试,即YKK.而YKK的汉语综合试卷不但要考察汉语水平,还要考察学生是否掌握了相关学生本科专业的专业汉语知识.再者,YKK中还有专业课的考试内容,这就需要预科生掌握一定的专业基础知识,比如,专业基础词汇、专业常用表达句式、基本运算、基本运算公式等.最后,就是对中国文化知识的培养.培养学生对中国文化有一些初步的了解,而且对于中国社会形态也要有一定了解并建立正确的认知.(二)技能培养预科生
4、技能培养包括:汉语交际能力,跨文化交际能力,专业课堂上听、记、问的能力,以及书面表达能力.其中,汉语交际能力和跨文化交际能力的培养有益于学生进入大学以后解决生活和学习的实际问题.虽然预科结业考试并没有专门考察预科生的汉语口语交际能力,但这项能力的培养是毋庸置疑的.大学的管理、教学模式等与初高中、预科皆有明显的差异.预科生步入大学可能会面临很多实际问题,如选课、住宿、课堂学习、日常功课、实习、撰写毕业论文等.因此,在预科学习阶段,预科老师要有意识地培养预科生的自主学习能力、口语交际能力、跨文化交际能力、记录能力、专业阅读能力和书面表达能力.(三)情感培养虽然教育部文件中没有明确提出情感培养问题,
5、但情感培养在预科教学中处于非常重要的作用.预科生需要建立持续性学习动机,而非短期的工具型动机(通过考试等).持续性学习动机更有益于预科生从思想上接受预科学习过程中的各种压力.首先,教师应鼓励学生建立融入型动机,如若他们喜欢汉语,那么学习将变得更加主动.此外,培养中国文化和专业知识上的兴趣也尤为重要.对中国文化的兴趣和认同感有益于他们融入中国社会,减少跨文化交际上的困难.同时,预科生应打好专业学习的情感基础.预科教师应注重培养他们的专业兴趣,让他们对专业领域的发展前途产生信心.这些都有力于增强预科生在学业情感和思想上的融入,建立持续性的学习动机.(四)自主学习能力培养一些毕业后进入本科学习的学生
6、反映,进入大学以后,他们在学习上存在一定困难.比如,专业课听不懂,笔记跟不上,阅读专业书籍的速度慢等.因此,预科教学一定要重视学生自主学习能力的培养.教师应培养学生自主学习能力、独立思考和解决问题的能力.具体到使用工具书的能力,收稿日期:基金项目:吉林省教育科学规划课题:来华留学生汉语间接学习策略及其有效性研究(项目编号:GH );东北师范大学校内青年基金一般项目:来华预科留学生运用汉语速成学习策略的有效性研究(项目编号:X Q )作者简介:王斯璐(),女,仡佬族,吉林长春人,博士,讲师,研究方向为对外汉语教学、汉语学习理论及其应用.快速阅读的能力,抓重点知识的能力,与中国人沟通、求助的能力等
7、.再者,预科教师有必要把本科学习情况提前介绍给预科生,调动学生的主观能动性.二、来华预科生教学的特殊性(一)衔接性预科教育处于高中教育到大学本科教育之间,这必然是一种“衔接式”的教育.而学习者的身份是来华留学生,因此,这里的“衔接”,不单是知识上的“衔接”,还涉及到心理上的“衔接”.知识上主要体现在专业课,为了与本科课程接轨,预科设置了专业基础课和专业汉语课的教学内容.预科教师应帮助学生了解大学的学习和生活,如选课、大学教学模式、大学课程安排、大学学习内容、住宿、大学生管理规定等.使学生提前做好本科学习和生活的心理建设,以及一些必要的入学讲解,做好衔接工作.值得一提的是,预科生每年都要申请国家
8、政府奖学金,因此,对于预科生来说,本科阶段的申请要求以及所在院校的申请标准是与他们切身相关的.教师可以适当关注这一问题,帮助学生提前了解相关情况.(二)具有预科特色的评价体系国家留学基金委制定的预科“综合测评”是评价预科生的主要标准.“综合测评”的评价内容具体到预科生的日常表现,如平时测试、学习任务完成情况、出勤情况、学习态度、活动表现、思想品德等.不难发现,该评价体系涵盖面较广且细致,涉及到了预科生学习、活动、品德等各个方面.这种综合性评价是将评估前移,目的是避免以结业考试作为唯一的评价标准,这种评估更为客观、全面,能够从整体上反应学生的综合情况,同时也便于教师对学生进行日常管理和监督.因此
9、,预科教师应该有效利用这一评价标准来严格管理预科生,及时提供管理反馈,使学生能够更直观地把握自身表现情况.(三)短期“高效”的“强化式”教学为期一年的预科培训,必然具有速成强化教学的特点,这就决定了教学上务必要达到“高效”.所以,预科选用的教材、课程设置、教学模式、教学进度、考试安排等都要密切相互配合,以达到“高效”的目的.具体来说,预科的汉语教材往往选取“强化”或速成教材,这类教材的特点是重点突出高频词汇和语法,词汇量、语法量较大,而且相对集中.此外,课程设置上选择导入和操练相结合的教学模式.再者,预科教学进度快,并且平行班教学内容和教学进度保持统一.测试形式多样,次数频繁,内容确保贴近H
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