课程思政在高职审计学中教学实践路径探究——以唐山职业技术学院为例.pdf
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1、VocationalEdtheNewEraDec.20222022年1 2 月Vol.20No.4第2 0 卷第4 期新时代职业教育课程思政在高职审计学中教学实践路径探究一以唐山职业技术学院为例杜雪娇(唐山职业技术学院,河北唐山0 6 3 3 0 0)摘要:审计学课程基于其学科性质与特点,同时立足于唐山职业技术学院“立德树人、服务发展、促进就业”的办学宗旨,开展课程思政势在必行。本文从课程思政角度出发,以唐山职业技术学院为例,在审计学课程教学现状基础上,对其课程思政教学目标、思政元素、教学内容及实践路径进行研究与探索,以期充分发挥审计学课程“以人为本、培养高素质审计人才”的作用,确保立德树人落
2、实落地。关键词:审计学;课程思政;教学设计;教学实践中图分类号:G712文献标志码:A文章编号:冀L15000232022)0 4-0 0 4 8-0 4一、习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上强调:“把思想政治工作贯穿教育教学全过程,开创我国高等教育事业发展新局面”、“要用好课堂教学这个主渠道”、“其他各门课都要守好一段渠、种好责任田,使各类课程与思想政治理论课同向同行,形成协同效应”。不容忽视的是,仅将课程思政任务交付于思想政治理论课,会导致大学生德育教育与专业知识学习出现割裂、断层的情况。近年来随着越来越多的审计诉讼案件的发生,表明审计人员在执业的过程中并没有严格按照执业道德准则的要
3、求执业,因此急需在审计人才培养阶段加强思想道德教育。基于此,如何将专业知识与德育教育有效融合,在审计学课程中兼顾“授人以渔”与“授人以德”,探索思政教学内容与路径,以充分发挥审计学课程德育功能具有重要的现实意义。审计学课程思政的教学现状(一)重专业知识讲授,轻德育教育投入当前教学中,部分老师注重专业知识的讲解,对于和课程中与课程思政的高度契合点,没有深度挖掘,而是一带而过。然而,审计学课程中和课程思政高度契合的知识点是很多的,财会类的学生将来也很可能走入专业审计人的行列,作为素有经济领域“警察”之称的审计职业,不但对人专业知识要求高,对人的职业道德素养要求更高。而高校专业课教育中对德育部分的缺
4、乏和我们的人才培养目标是矛盾的,和我们社会真正需要的人才是矛盾的。忽略了专业课程中思政元素的内容,我们的教学方向会出现偏差,培养的人才自然也满足不了“立德树人”的要求。当前审计学教学中,整体课程教学轻视了对学生价值观念的引领,过度关注专业知识,实质上并未充分发挥高校教育“立德树人”的根本任务。(二)教学方式传统,教学手段单一部门教师仍然习惯于传统授课模式,融人课程思政内容怕挤占专业课时,课程思政内容仅仅是简单带过,课堂教学基本呈现老师单向说教式输出,学生被动式输人的模式,师生互动少,课堂枯燥乏味,专业知识和课程思政的讲授都难以有效开展,即便开展也很难提升学生学习与思考的积极性,课堂德育教学不理
5、想(三)没有课程思政的教学效果监督评价体系审计学课程的教学效果评价往往以期末考试作者简介:杜雪娇(1 9 9 0 一),女,唐山职业技术学院监察审计处科员,硕士,讲师,研究方向:会计与审计。杜雪娇:课程思政在高职审计学中教学实践路径探究49为主,平时的课堂表现为辅,但整个评价体系几乎全部都是以对于学科具体知识点的掌握情况为依据,没有考虑课程思政融人教学后的监督评价该怎么做。正是因为这样,一些老师的教学课程思政流于形式,应对检查,并未真正的再课程思政融人教学中下功夫、花心思,课程思政也未取得应有的效果三、课程思政在高职审计课程中的建设思路(一)提高政治站位,架构课程思政课程思政的架构与设计站位必
6、须要高,要以马克思主义哲学为依据,遵循学生的成长成才规律、学习认知规律和教育教学规律,站在为党育人、为国育才的高度,科学引领和培养学生的世界观、人生观和价值观。以审计学课程为例,这门课程的课程思政架构和设计必须充分考虑审计学课程的自身特点,但又不能局限于课程内容本身,必须站在马克思主义哲学的高度、站在为祖国培养合格的审计人来进行规划、架构和设计。(二)结合人才培养目标,提炼思政元素,引领课程思政建设目标思政课程思政的架构与设计必须以人才培养目标为基础。每个专业都有其相应的人才培养目标,我们要从人才培养目标中提炼思政元素,然后指导具体落地到每一门的特定课程。以唐山职业技术学院财经系为例,财经系以
7、培养服务区域经济发展为目标、以职业岗位能力为核心,以“信息引领、岗位嵌人、双轨育人、德能双精”为主旨的人才培养模式,培养德、智、体、美全面发展,具有良好职业道德和敬业精神的高素质技能型财经专门人才。作为财会专业的核心专业课,审计课程有着极强的实践性,对于将来从业人员的诚信等职业道德又有着极高的素质要求,我们希望通过审计课程不仅让学生掌握审计实务知识,更需要通过审计课程让学生成为德能双精的人才。在这种人才培养目标的前提下,我们去架构和设计课程思政,不同课程的课程思政相互之间能够有机协调统一,有效地实现人才培养方案中的思政目标。(三)基于课程特点,差异化设计和凝练课程思政不同学科的研究领域和学科特
8、点是不同的,不同专业的人才培养定位也是不同的,不同课程的课程内容和课程特点更是不同的,因此不同学科思政教育的着力点一般是不同的,不同专业的专业思政定位通常也是不同的,不同课程的课程思政定位往往更是不同的。审计学课程实践性强,很容易以审计案例的形式呈现课程思政元素。我们可以探讨凝练审计学具体的课程思政知识点后,植人相应的审计案例,以学生小组探讨、自发发掘其中的思政元素、教师总结的方式,避免说教式的植人思政元素,使思政元素在审计课程中的融人“润物细无声”,在学生心中不知不觉埋人思政的种子,让学生自发地去浸润、浇水、开花,使得学生将来进人工作岗位后,始终会自觉以专业思政标准要求自己。四、课程思政在高
9、职审计课程中的具体实践路径(一)依据人才培养方案和课程大纲,解构课程内容,找准课程思政与学科专业知识的交叉点将课程内容解构成一个个具体知识点是推动课程思政落地的第一步。以唐山职业技术学院审计学课程为例,这门课程按照“审计环境”、“审计基本理论”、“审计流程”分为三个篇章,3 7个小节,又可以具体细分为1 8 5 个知识点。我们可以将每一章每一节以思维导图的形式去解构知识点,然后认真研讨和分析各个知识点,找准课程思政与学科专业知识的交叉点,这是我们推动课程思政融人审计学课程落地的基础性工作,也是根基性的重要工作。我们必须明确哪些知识点适合融入课程思政,融人什么样的课程思政内容,哪些知识点不适合讲
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