临床医学专业医学统计学试卷分析与评价.pdf
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1、作者简介:冯楠楠,女,生,博士,副教授,:收稿日期:临床医学专业医学统计学试卷分析与评价冯楠楠(上海交通大学医学院公共卫生学院流行病学与生物统计学系,上海 )摘要:医学统计学是高等医学教育的专业基础课程。为了加强针对性的教学改革,文章运用教育测量学的原理与方法,对 年度上海交通大学医学院五年制临床医学专业的医学统计学考试试卷进行分析,采用试卷结构信度、难度系数和区分度等指标分析试卷及试题质量。结果显示,此次考试学生的平均成绩为 分,标准差为 ,呈现偏态分布。最高分为 分,最低分为 分,及格率达到 。试卷整体的信度系数为 ,难度系数 为 ,区分度 为 ,整体难度适中,区分度良好。教师今后应根据学
2、生对课程内容的掌握程度,适当调整试题难度,加强试题库建设及课程考核结果分析。关键词:医学统计学;成绩分析;试卷评估;教学建议;临床医学专业;五年制中图分类号:文献标志码:文章编号:():医学统计学是五年制临床医学专业的专业必修课,其教学目的是帮助临床医学本科生建立医学研究思维,掌握科学的数据统计分析方案和技能。目前,针对我校五年制临床医学专业学生,教师对医学统计学和科研数据管理与分析两门课程进行了整合,采用了理论教学与软件操作相结合的教学模式,期望通过理论课和实操课的深度融合,提高学生在科学研究中数据分析的能力。考试仍然是当前高校开展教学评价的重要方法,科学的考试管理可以评估学生对课程知识和技
3、能的掌握情况,反映学生对医学统计分析技能的掌握程度,能够检查教学效果是否达到了教学目标,促进教师进一步改革教学方式,提高教学效果。本文采用教育测量学的原理和方法,对本校五年制临床医学专业 年度医学统计学考试的试卷和成绩进行分析,同时对试卷质量进行合理评价,为规划医学统计学课程后续教学改革方案提供参考依据。资料与方法 资料来源本研究的资料为 年度上海交通大学医学院五年制临床医学专业医学生的医学统计学期末考试试卷,共 份。该课程内容包括描述性统计、统计图表、定量数据的统计描述、定性数据的统计描述、检验、方差分析、卡方检验、非参数检验、线性回归和相关、回归、生存分析和 回归等。试卷由流行病学与生物统
4、计学系的授课教师根据教学大纲要求编制,每学年 套,随机抽取 套用于考试。题目类型包括单项选择题、简答题和计算分析题,对应分值分别是 分、分和 分,满分 分。考试采用闭卷形式,在课程教学结束后 周左右进行。阅卷按照严格的统一评分标准,采用流水作业方式进行批阅。每位教师负责相同试题的评判,阅卷后有 位教师进行复核,统一登记成绩,避免因阅卷差异而造成偏倚。研究方法本研究采用 软件处理相关数据,分析所有考生的最终成绩和各项得分的分布情况、计算试卷的信度、难度系数和区分度,检验水准设置为 。成绩分布 本研究采用直方图及均数和标准差或中位数和四分位数描述成绩的集中趋势和离散趋势。试卷信度 信度是衡量考试结
5、果可靠性的指标,能够反映试卷的客观性和成绩的准确性。本文选用克伦巴赫()系数来计算试卷的结构信度。其取值范围是 ,数值越大,信度越高。,一般认为,极好;较好;较差 。试卷难度 试题难度是反映学生完成试题难易程度的数值指标。难度系数通常用 表示,通常用所有考生解答该类题目的平均值与该题满分值的比值表示。由于学生在回答选择题时可能会随机猜测,该行为会影响最终结果,因此采用校正难度系数 ,公式为 ()()(为选择题的选项个数)。一般认为,为难题,为较难题,为中等难度题,为较易题,为易题 。试卷区分度 区分度能反映试题对不同水平考生的鉴别能力,是衡量试题鉴别学生水平差异功能的重要指标。区分度指标一般用
6、表示,计算方式采用极端分组法,分为低分组(成绩排在后 的学生)和高分组(成绩排在前 的学生),计算公式为:()。是高分组该试题的平均分,是低分组该试题的平均分,是各试题的满分。试卷的整体区分度 ,其中为各试题的区分度值,是各试题的满分 ,。说 明 试 题 能 起 到 很 好 的 区 分 作 用;为区分度良好;为区分度尚可,需要改进;为区分度差。本文比较高分组和低分组试卷各题的得分,采用秩和检验法分析试题的区分效度 。试卷覆盖度 试卷覆盖度通常用试题得分之间的相关系数矩阵表示。相关系数矩阵中各元素值越小,试题的覆盖面越宽,说明各试题之间的交叉相关性越小;反之,则说明各题的内容高度相关,应当加以调
7、整。一般要求两试题之间的相关系数小于 为优 。结果 成绩分布分析结果显示,学生成绩呈负偏态分布,如图 所示。平均成绩为 分(:),中位数为 分(,)。最高分为 分,最低分为 分。总体而言,分及以上者有 人,占比 ,分 分者有 人,占比 ,分者有 人,占比 ,分者有 人,占比 ,分以下者有 人,不及格率为 。图 五年制临床医学专业医学统计学考试成绩分布本校五年制临床医学专业的医学统计学课程分为 个班授课。为进一步比较不同班级之间的教学效果差异,我们采用班级作为分组因素,比较三个班级的成绩差异是否具有统计学意义。本文采用独立多样本 检验,值为 ,显示三个班级的成绩差异无统计学意义。具体结果详见表
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