课程思政融入居住空间设计课程的价值意蕴.pdf
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1、课程思政融入居住空间设计课程的价值意蕴赵彩雯 朱吉勇(内蒙古大学满洲里学院 艺术系内蒙古 满洲里)摘 要:文章基于居住空间设计课程的教学实践采用扎根理论、逻辑分析和跨学科研究方法从科学价值、审美价值和伦理价值三方面解构居住空间设计课程的价值意蕴分析课程在多元背景下所蕴含的思政教育元素和政治教育功能提高受教育者自身综合素质引领受教育者世界观人生观价值观的塑造关键词:课程思政居住空间政治价值审美价值三全育人 ():.:年 月习近平总书记在中国共产党第二十次全国代表大会上的报告指出:全党要把青年工作作为战略性工作来抓用党的科学理论武装青年用党的初心使命感召青年 年 月教育部高等学校课程思政建设指导纲
2、要提出:(在课程教学中)要结合专业知识教育引导学生深刻理解社会主义核心价值观自觉弘扬中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化 贯彻落实全过程式的思政育人观是新时代育人新格局 正确把握课程思政的内涵在知识传授过程中强调价值引领实现思想政治教育与知识体系教育的有机统一是构建人才培养模式的重要表征居住空间设计课程作为社会应用型的艺术课程以建筑学及居住空间设计发展理论为学科背景以艺术修养、设计思维、计算机辅助设计、空间设计原理、场地勘测为教学内容以提升空间实用性、追求艺术性、适应地域性和注重文化性为教学目标分析课程思政融入居住空间设计课程的价值意蕴就必须分析课程思政在居住空间设计课程中的存在形态包
3、括科学价值、审美价值和伦理价值三个 年 月第 卷第 期鹿 城 学 刊 .收稿日期:基金项目:内蒙古大学满洲里学院“课程思政示范课改革试点项目:居住空间设计”()成果作者简介:赵彩雯()女内蒙古乌兰察布人副教授研究方向为环境美学方面一、课程思政融入居住空间设计课程的科学价值(一)构建三全育人的培养格局全员育人、全过程育人和全方位育人构筑起新时代中国特色社会主义教育的时空观 全员育人的关键是学校各部门各机构的“在场”跨越组织边界形成联动主体构筑协同发展的育人“场域”是全员育人的有效路径而创设和组织教育教学活动又可以反向促进教育者在教育活动中的“在场”状态从而提高教育的有效性全过程育人强调育人要贯穿
4、受教育者成长学习全过程遵循育人规律强化育人导向突出育人的时间维度 课程思政是构建全过程育人格局的重要途径 在居住空间设计课程设计中时间维度包括短期和长期两方面:短期的时间维度体现在某一次课程教学中例如在某次居住空间设计课程教学过程中通过引入社会热点、伦理道德、工匠精神等思想政治内容以“什么是好的空间设计”、“室内设计师的社会职责”、“从中国传统文化找寻中国智慧设计”等命题引发学生的思考和讨论在“问题”意识下发挥学生主体性增加实践自觉使受教育者在专业课程学习中接受价值观教育 长期的时间维度则贯穿居住空间设计课程整个教学周期可解构为前期设计理论阶段、中期实例分析阶段和后期设计实践三阶段 设计理论阶
5、段强化理想信念和正确的人生观、世界观和价值观实例分析阶段强化社会责任和法治意识设计实践阶段强化工程伦理和工匠精神从而树立正确的艺术观和创作观全方位育人突出育人的空间维度 强调充分挖掘和利用基本资源和载体寻求多元育人途径实现受教育者的全面发展 全方位育人体现在不同空间不同领域在居住空间设计课程设置中应考虑学校、社会、自然和赛博的多元协作 首先学校在全方位育人中占据着核心位置学校是受教育者获得设计理念、厘清设计思路、发展设计能力和提升综合素养的重要场所也是课程思政背景下创新教学内容和教育方式的主阵地 其次社会是受教育者综合素质提升的试炼场社会为受教育者提供具有社会意义的实践活动例如志愿者活动、围绕
6、居住空间设计项目的实践活动和创新创业等活动 再次自然是生命价值的引擎认识自然、揭示自然规律是自我实现的重要途径也是激发好奇心和创造力的本源 天人合一、师法自然、虽由人作宛自天开是中国智慧设计对自然的体悟 例如在居住空间设计课程中植入从中国传统园林看中国智慧设计为主题的思考与讨论 最后赛博空间是指通过信息技术实现的虚拟空间是集学习、社交、娱乐、辅助设计和信息传输多功能于一体的数字空间 在这个虚拟空间中教育者和受教育者通过在线学习网络探究、虚拟实验、计算机辅助制图、模拟空间规划、在线讨论等方式获得更多的知识和技能更多地强调受教育者的主观能动性和主体地位提升综合素质推进教育发展(二)将课程改革作为育
7、人的主抓手早在 年教育部印发的关于进一步加强高等学校本科教学工作的若干意见中指出本科教学的目的是着眼国家现代化建设和人才全面发展的需要着力提高大学生的学习能力、实践能力和创新能力 年习近平总书记在中国共产党第二十次全国代表大会上的报告中再一次强调“为党育人、为国育才”“落实立德树人根本任务培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人”为进一步落实以上教育方针政策教育者将育人为作为总目标将课程作为人才培养的主抓手将理论与生产实践相结合作为核心环节与时俱进在人才培养中发挥作用居住空间设计课程是融艺术素养和设计实践相结合的课程有机体课程目标是将育人和知识传授融入教学全过程 首先将课程作为人才培养的
8、主抓手 即在人才培养、课程设置、教材选择、教学方式和课程评价等方面注重思政教育的体现通过课程教学传递思想文化培养受教育者思想道德、文化素质和社会责任感等方面的能力 其次将理论与生产实践相结合作为核心环节 即受教育者不仅掌握了居住空间的设计语言还要加强现场勘察测量、方案制定和现场施工等实践环节在实践的过程中夯实学生对空间形态、比例尺度和材料质感的感知能力了解现实中的问题和挑战并积极参与解决问题的实践 教育者要本着“扶上马送一程”的理念将课程思政和创新创业相融合培养受教育者良好的社会实践能力和独立创新敢于担当的精神以此推动个人成长和社会进步 最后将立体化的教学模式作为实现手段 即课程的教学方式通常
9、是多元化、立体化来实施包括课堂讲授、草图绘图、三维建模、案例研究、现场勘测和沙盘推演等提供各种体验式学习机会给学生创造多元的学习环境 同时通过有效的教学评估手段来评估受教育者的能力和进步程度 其核心目的是激发学生的人文情怀、发赵彩雯等:课程思政融入居住空间设计课程的价值意蕴展潜力、创新能力、和社会责任感二、课程思政融入居住空间设计课程的审美价值审美的标准来自于人们对于美好和真理的追求是人类在追求思想与感性的交汇中产生的深层精神的表达 人与动物的不同不仅在于人能主动地创造自己的需要物而且能按照美的、道德的等价值标准去改造客体 审美价值是审美主体所形成的审美意识观念而在全球化语境下物质的、消费的、
10、功利的大众审美是对人文价值传统的冲击 在当代中国语境下重塑民族审美品格重构我国当代审美文化价值体系引导感受美、欣赏美、评价美和创造美培养审美能力和艺术鉴赏力提升人生价值的审美维度 年高等学校课程思政建设指导纲要的文件中指出:艺术学专业课程要在课程教学中教育引导学生立足时代、扎根人民、深入生活树立正确的艺术观和创作观 要坚持以美育人、以美化人积极弘扬中华美育精神引导学生自觉传承和弘扬中华优秀传统文化全面提高学生的审美和人文素养增强文化自信 居住空间设计不仅是一门关于人类生存环境的设计实践课程同时还是一种有关生命和存在的认识方式只有深刻地反映了人作为自由存在的现实的人才能够真正地满足人对于空间的需
11、求和追求(一)以美化人 从世界、人文和自我三个层面融入以美化人是从思想和观念的层面为出发点强调通过美的力量来塑造人从世界角度观之 美是人类对于当下和未来的期望和追求 居住空间设计课程类的艺术教育课程不能脱离社会的大背景也离不开世界艺术的滋养而扎根观照不同的文化背景和艺术风格拓宽文化视野、超越局限才能深刻理解世界的多元性进而更好地认识和应对全球化在开放的文化艺术背景中在文化自信的基础上引领中国的审美价值观在世界语境下熠熠生辉从人文角度观之 以美化人意味着发现和构建更广阔、更包容、更理性、更具关怀的人文价值观居住空间设计课程类型的艺术教育课程有助于培养受教育者获得美感体验的审美能力和人文修养 受教
12、育者在接受美学理论和赏析经典空间设计作品时强调艺术与哲学、艺术与社会、艺术与自然、艺术与生态等相关领域中人的感受和需求关注人类幸福强调人的尊严和价值为大众传递有价值的人文信息从自我角度观之 以美化人通过培养人的审美素养和审美意识不仅是对外表的修饰更是对品格、行为举止、价值观念和审美趣味的美化 以美化人需要营造浓厚的美学氛围包括环境创设、美学教育、艺术鉴赏等方面同时也需要通过引导、鼓励与激发内在美的表达使其得到完美地体现 通过对自我的美化受教育者才能更好地关注与理解自己、包容与欣赏他人在探索自我和发现潜力的过程中形成积极的、广泛的和包容的人生观(二)以美育人 从艺术创作、审美鉴赏和审美意识三个层
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