教师教育者的角色、专业素质与专业发展——对话荷兰教师教育学者鲁能伯格教授.pdf
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1、作为教师职业的守门人,教师教育者的素质在很大程度上影响着教师的专业发展。围绕“教师教育者的角色、专业素质及专业发展冶这一主题,荷兰知名教师教育研究者鲁能伯格认为,教师教育者是一个由来自不同背景、担任不同角色和任务的人组成的异质群体,其应具备的知识基础必须考虑到他们广泛而复杂的工作内容、多样性的工作环境以及多元性的作用;促进教师教育者专业发展的方式应该包括故事讲述法和自我研究;教师教育者应该意识到他们教的是未来的教师,清晰的示范,即展示、解释和支持所做的专业策略,就构成了教师教育者专业素质的本质。关键词:米克鲁能伯格;教师教育者;专业发展;一致性教学;自我研究中图分类号:G65摇 摇 摇 文献标
2、识码:A摇 摇 摇 文章编号:2096-319X(2023)02-0035-11摇 摇 越来越多的研究与实践表明,教师教育者是教师职业的守门人,他们对培养高素质的教师、提高学校的教学质量具有至关重要的作用。国际知名教师教育学者约翰洛克伦(John Loughran)强调,成为一名优秀的教师教育者的过程并不只是一个在短期内提高技能的过程,而是一个持续学习、发展和改变的过程,即发展教师教育的教育学(pedagogy of teacher education)。1教师教育者对教师教育实践的研究贯穿在其日常工作中,是他们发展知识的重要方式。关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见和教师教育振兴行动计划
3、(20182022 年)要求大力振兴教师教育,不断提升各级各类教师教育者的专业素质能力和专业发展水平,目的就在于推进教师培养供给侧结构性改革,提高一线教师的培养质量。2-3可以说,教师教育者的专业素质与专业发展已经成为当前我国教师教育发展的核心问题之一。目前,我国存在不同类别与层次的教师教育者,如大学教师教育者、各级教师培训机构的教师与教研员以及一线学校带徒弟的教师等,他们的专业角色、专业知识与素质以及专业发展现状均不相同。因此,廓清不同类别教师教育者的专业角色、专业素质与专业发展是当下我国教师教育研究的重要任务。荷兰教师教育学者米克鲁能伯格(MiekeLunenberg)现任荷兰阿姆斯特丹自
4、由大学(VrijeUniversiteit Amsterdam)教师教育学院教授。她对教师教育领域中的实践、理论和经验及校本型、大学型教师教育者的合作学习有深入的研究。鲁能伯格发表了大量有关教师教育的著作与论文,其中包括 2014 年出版的专业教师教育者:教师教育者的角色、行为和专业发展(The ProfessionalTeacher Educator:Roles,Behavior,and ProfessionalDevelopment of Teacher Educators)一书。从 2005教摇 师摇 发摇 展摇 研摇 究2023 年摇年起,鲁能伯格担任国际期刊研究教师教育(Studyi
5、ng Teacher Education)的国际咨询委员会成员;2007 年至2013 年,担任国际知名 SSCI 期刊教 学 与 教 师 教 育 (Teaching and TeacherEducation)的副主编;2009 年至 2011 年,担任“荷兰教师教育者知识基础冶项目的负责人;2013 年至 2014 年,担任佛兰德教育部教师教育政策小组主席。她还积极推动国际教师教育发展论坛(In鄄ternational Forum for Teacher Education Development,InFo TED)和 教 师 教 育 者 暑 期 学 校(SummerAcademy)的成立与
6、发展,在促进教师教育者的合作对话方面积累了丰富的国际合作经验。有鉴于此,2021 年 7 月至 2023 年 1 月,笔者就“教师教育者的角色、专业素质及专业发展冶这一主题,通过线上、邮件等方式对鲁能伯格进行了深入的访谈,从多维度深入透视教师教育者专业发展的本质及所需素质,以期对我国教师教育者队伍的专业发展带来理论、实践与政策层面的多重启示。一、教师教育者的角色摇 摇 访谈者:您和您的同事发现,教师教育者不得不承担着双重角色,不仅要以普通教师角色指导师范生学习如何教学,还要以特殊教师角色扮演榜样为学生示范自己如何教学(即一致性教学)。您如何看待教师教育者的双重角色,并理解他们的职业身份?鲁能伯
7、格:教师教育者在教育中起着核心作用,他们是教育的先行者。学生的学习取决于教师的知识、技能和态度,而教师的专业知识又取决于教师教育者的素质。因此,教师教育者保持和发展自身的教师素质至关重要。教师教育者是教师职业的守门人,他们有责任“体现他们认为应该作为学校教学基础的专业标准和价值观,并实践他们所宣扬的冶4。在早期关于教师教育者的研究中,教师教育者的身份已经被描述为“类似两面神冶(Janus-like):学生、学者、研究者、方法论者以及一个陌生星球的访客。5在专业教师教育者:教师教育者的角色、行为和专业发展一书中,我们确定了教师教育者的六个角色:教师之师、研究者、教练、课程开发人员、守门人(负责进
8、入教学专业的准入)和代理人(负责学校和教师教育学院之间的沟通联系)。大多数关于教师教育者的研究都是针对教师之师和研究者的角色进行的。教师教育者一方面是教师之师;另一方面,他们必须进行大量研究以支撑其专业发展。这种角色组合可能是他们紧张和冲突的根源,因为教师教育者必须满足不同的、有时难以调和的期望和标准。(一)教师之师莫瑞(Murray)和梅尔(Male)对一阶和二阶教学实践(first-and second-order teaching)淤的区分得到了学术界的普遍认可:“教师教育者在这里被定义为从一阶实践者 也就是学校教师 转变为二阶实践者。他们曾经在一阶教学机构(主要指中小学)工作,当前在二
9、阶教学机构(主要是大学)工作。冶6莫瑞和梅尔的观点表明,新手教师教育者的知识来源于他们在一阶教学机构中获得的经验性知识。这种知识是在学校的日常教学实践中生成的,它们往往是隐性的、不明确的,并通常渗透于他们的教与学及对这一过程的理解中,这些理解实际上浸润了教师教育者个人的价值观、信仰和经历。两位学者强调,教师之师的工作不是教学生,而是在高等教育环境下教(未来的)教师。研究表明,大多数教师教育者都认同二阶教学实践的观点,至于他们如何以及能在多大程度上将这一愿景付诸实践,还有很多需要进一步讨论的地方。二阶教学实践需要一种教师教育的教育学,其中示范以及阐释你的示范行为是两个重要方面。7这要求教师教育者
10、必须能反思自己的行为和感受,并将其明确化,以支持师范生的学习。实践证明,明确参考框架、专业标准和知识基础有助于教师教育者的专业发展,能够帮助新手教师教育者判断他们可能需要学习的知识,并为63淤一阶教学实践(first-order teaching)指教师教育者在中小学校的一系列专业教学实践,主要通过专业知识与经验的积累来完成。二阶教学实践(second-order teaching)是指在高等教育机构中,教师教育者引导他们的学生习得学校教学和教师教育的实践和话语。摇 第 2 期摇 摇 祝摇 刚,等:教师教育者的角色、专业素质与专业发展他们提供入门文献。此外,建立在一阶教学实践中获得的知识和经验
11、基础上的专业发展活动有助于教师教育者的专业发展。作为教师之师,研究自己的实践也有助于专业发展。8(二)教师教育的研究者洛克伦指出,教师教育者能够学会完成日常工作并生成个人知识的一个重要方式是研究他们自身的教师教育实践,而非循规蹈矩、按部就班地将他们的生涯限制在一条“真实冶或“正确冶的路径上。1大家广泛认同教师教育者应开展研究工作,但对教师教育者是否必须成为研究者却未达成共识。教师教育者应该研究什么:学校科目、中小学的教与学,还是他们自己的教学实践?研究者围绕教师教育者开展研究的目标、方法和质量标准产生争论。已有研究表明,支持性的研究文化、明确的组织期望和要求、充足的时间、充分的信息支持以及对合
12、作的鼓励等因素,有助于教师教育者生成对研究者专业身份的认同。此外,公开发表自己的研究成果并获得认可,也会激励教师教育者在研究者角色方面的专业发展。9在专业发展活动中,参与者有时需要通过自我研究的方式确认自己的教师教育者身份。例如,两位教师教育者基蒂(Kitty)和本(Ben)都参与了自我研究。他们在同一所知名大学工作,负责教授未来的中学教师。基蒂和本认为那里的学生把他们视为榜样,但不确定自己是否能满足这种期望。在自我研究的最后,基蒂解释说,她现在觉得自己是一名教师教育者,因为:现在我可以更好地解释为什么我要用“传道授业冶(teach as you preach)的方式进行教学。10本总结道:我
13、现在不仅仅是一位老师我有一种感觉,今年,我成为一名教师教育者感谢自我研究的经历。我曾与其他教师教育工作者合作,他们对我来说是一面镜子;我现在有了归属感,我知道我们所有人都有一个共同的工作基础。10基蒂和本觉得自我研究的经历帮助他们成为所在大学学生的榜样,他们现在能够解释采用某项教学技能的原因并进行再巩固。可见,初任教师教育者总是以不同的方式来体认自己的多重角色,例如教师、学者或研究人员。教师教育者的身份往往模糊不清,而开展专业发展活动能帮助他们实现专业身份的转变,并对自己作为教师教育者的身份进行确认。二、教师教育者的专业素质摇 摇(一)教师教育者应具备一致性教学的能力访谈者:在教师教育者及其专
14、业发展:从过去学习,展望未来一书中,您和您的同事研究了教师教育者所需的专业素质。您认为教师教育者这一专业身份较于教师职业而言,有哪些独特性?在您看来,他们应该具备什么样的专业知识和能力?鲁能伯格:在教师教育者及其专业发展:从过去学习,展望未来一书中,我和我的同事对国际教师教育发展论坛在 2013 年至 2021 年间的工作展开了一系列的回顾。11因此,在回答你的问题之前,我先就国际教师教育发展论坛进行简要的介绍。国际教师教育发展论坛是我联合三位分别来自比利时、英国和挪威的学者于 2013 年创立的,其宗旨是:“汇集、交流和促进与教师教育专业发展相关的研究、政策和实践,促进教师教育者专业身份和知
15、识基础的发展,推动欧洲和全球教师教育状况的改善。冶目前,国际教师教育发展论坛的重大成果包括为教师教育者的专业发展开发了一个概念模型与一套学习与设计原则。概念模型作为教师教育者发展的地图,提供了一种共同的话语体系来讨论教师教育专业是什么;学习与设计原则描述了教师教育者的专业发展需要什么。这些模型和原则是教师教育专业知识库的基础。在我看来,教师教育者与教师这两个职业存在着本质性的区别。教师教育者是一个多元化的群体。他们不仅来自不同的背景(其中大多数人的本职是教师,教师教育者对他们来说是第二职业;另一些人则是取得博士学位后直接从事教师教育行业),而且彼此工作的环境也有所不同。12不同教师教育者的工作
16、重点也各不相同,一些教师教育者利用自己原本的学科背景,将其作为研究的重点,其他一些人则有教育学或心理学的背73教摇 师摇 发摇 展摇 研摇 究2023 年摇景。除了成为榜样之外,教师教育者的任务和能力概念各不相同。如上所述,在专业教师教育者:教师教育者的角色、行为和专业发展 一书中,我们对教师之师、研究者、教练、课程开发人员、守门人和代理人这六个教师教育者的角色进行了扎实的研究。在实践中,教师教育者也可以扮演其他角色。不管他们的背景和角色如何,教师教育者以其具有的独特的专业知识成为榜样,他们被期望以与自己倡导一致的方式进行教学。他们必须能够解释为什么选择并支持这些方式,并帮助学生将这些选择应用
17、到自己未来的职业生涯中。访谈者:越来越多的教师教育者关注他们所教的课程及其教学策略。然而,他们在一定程度上忽视了教师教育者与师范生之间的教学关系。您如何看待教师教育者专业素质的本质及其与师范生之间的有效教学关系?鲁能伯格:你的问题很有意义。教师教育者应该意识到他们的工作是多层次的,他们教的是教师,而教师又接着教他们的学生。明确的示范,即展示、解释和支持所选择的教学内容和教学方法,构成了教师教育者专业素质的本质。专业发展活动应注重教师教育者的多层次实践,并将实践与理论相结合。我不确定现在的教师教育者是否比过去更关注课程和教学,不过弗雷德科萨根(Fred Korthagen)所称的技术理性模型一直
18、是一种主导的教学模式,13它强调理论与知识的传授,而忽视个人特质与环境的影响。正如我一直强调的,教育需要考虑到不同教师教育者的背景、个人经历和学习方式,对教师教育者的研究表明,教师教育的教育学非常重要。首先教师教育者必须为师范生创造机会去了解自己的教学。14教师教育者作为学生的榜样,不仅要展示如何教学,还要解释为什么这样教学,需要为师范生提供一个完整的过程,让他们体验并从中学习。其次,师范生必须要了解,教学也并不总是成功的,更重要的是从经验和失误中学习。再次,备课和授课并非始终是一个清晰的过程,处理能否一致有赖于教师和教师教育者的价值观和道德抉择。然而,对价值观和道德抉择的培育并不简单。我们的
19、一项研究表明,教师教育者在谈论对教师进行价值观教育时往往缺乏通用的语言。一般来说,教师教育者对教师所进行的价值观教育可以描述为:为学生腾出时间,随时准备为学生提供帮助,保持同理心并与学生共情。15由此看来,价值观教育包含了对教师专业素质和个人素质两方面的要求。我认为教师教育者可以利用所谓的“黄金时刻冶(golden hour),即识别并抓住合适的时机与教师讨论价值观。对教师开展价值观教育通常被视为教授教育学的教师教育者的任务。这项研究的结果再次强调,教师教育者需要进一步发展他们在讲授/边说边教时的教学能力,应该学会抓住一切机会对教师进行价值观教育,与教师讨论道德决策,以提升教师的道德敏感性与道
20、德判断能力。而要做到这一点,教师教育者需要首先获得理论知识,才能赋予这些关键时刻以教育意义。(二)教师教育者如何实现高水平的一致性教学访谈者:您和您的同事将教师教育者视为榜样,并将教师教育者的示范视为改变未来教师观点和做法的一种手段。随着各种新技术和新学习理论被引入教师教育项目,您认为教师教育者能否在自己的实践中展现并示范新的学习观念?您认为在得到支持后教师教育者能否开始高水平的一致性教学,影响一致性教学发生的关键因素又是什么?鲁能伯格:教师教育者拥有跟上时代步伐的能力是非常重要的,毕竟他们培养的是未来的教师。因此,教师教育者需要对新技术和新学习理论开展扎实的研究,为自己准备相应的知识和工具。
21、例如,疫情突出了在虚拟环境中学习的必要性。出于必要,教师教育者已经广泛试验了基于信息技术的在线学习,根据学生的情况研究总结出了有效的教学方法,这些教师教育者个人的学习和探索能够为更多教师教育者提供经验与参考。过去几十年的经验让我们认识到,支持教师教育者的一致性教学非常重要。我举两个例子,一个是已经实施了十多年的荷兰教师教育项目(The Dutch Teacher Education Program),另一个是最近由国际教师教育发展论坛组织的第二次泛欧洲暑期学校。我认为,这两项实践中的经验对回83摇 第 2 期摇 摇 祝摇 刚,等:教师教育者的角色、专业素质与专业发展答如何实现教师教育者高水平的
22、一致性教学问题具有较高的参考价值。(1)荷兰教师教育项目该项目以五项原则为指导:欢迎不同背景的教师教育者,包括校本教师教育者;教师教育者的知识基础离不开扎实的理论基础;推动学习网络的形成,即鼓励教师相互学习;整合教师教育者正规化的自我评估程序;对教师教育者的日常实践提供切实有用的帮助。在五项原则的指导下,该项目开设了四个模块,分别是教师教育教学法、教师教育实践指导、教师教育中的研究以及教师教育者专业发展与正规化。在教师教育教学法模块中,教师教育者对模块中使用的教学法进行了解释、讨论,将其与相关基础理论联系起来,并鼓励参与者将这一方法应用于他们自己的教育实践。这一实践是我和同事提出的显性示范理论
23、的基础。淤显性示范理论介绍了教学的四个步骤:一是展示模范教师行为(用你传授的方式教学);二是明确说明模范行为;三是使用理论支撑模范行为;四是鼓励师范生使用这种教学行为。16作为作业,参与者需要将这一理论实际应用到与师范生的会面中。在下次学习会上,他们将互相分享自己的经验。教师教育者认为这种方法对其日常实践很有帮助。(2)暑期学校暑期学校是由国际教师教育发展论坛组织的活动,有六条指导原则:我教学的方式就是教学一致性;以批判和探究为导向(系统观察自己和他人的实践);以研究为基础(利用研究改进自己的实践,并为教师教育者知识库的发展做出贡献);自我调节(认识到教师教育者背景和工作环境的多样性,并确保教
24、师教育者有追求自己学习路径的空间);关心(为参与者的分享、实践和专业发展营造一个安全的、彼此关心和支持的环境);基于情境的回应(将教师教育者在其发展阶段和工作环境中的需要纳入考虑)。暑期学校学习中采用的一个重要工具是故事讲述法,即一种解释和支持个人实践并从这个过程中学习的方法。首先,参与者需要列出他们作为教师教育者的专业发展的时间线,标出专业发展中起伏的时间点,并彼此交流经验(回溯过往)。其次,将实践和理论连接,即使用他们在暑期学校中学到的理论解释实践,为自己的实践提供理论支持。在暑期学校期间,他们根据小组学习和个人反思(聚焦当下),进一步完善了自己的“故事情节冶。故事讲述法的最后一步是展望未
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