课程改革背景下高中语文散文单元教学初探——以“部编版”必修上册第七单元情境创设教学为例.pdf
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1、摘要:文章基于学习任务群的写景抒情散文单元教学,通过创设“班级公众号推送经典散文短视频”的情境,以“撰写短视频推荐语”为核心任务,初步探索课程改革背景下如何在高中语文项目式教学中创设情境。关键词:项目式学习;情境创设;推荐语;情景(理)关系作者简介:高天,华中师范大学附属第一中学教师。(湖北 武汉 430000)中图分类号:G633.3文献标识码:A文章编号:1671-0568(2023)24-0117-03课程改革背景下高中语文散文单元教学初探 高天课程改革背景下,基于学习任务群的写景抒情散文单元群文阅读,教什么、怎么教是最困扰语文教师的问题。这启发笔者对大单元设计和群文阅读的必要性进行进一
2、步探索。群文阅读的优势在于横向容量更大、纵向探究更深,其目的是培养学生比较、批判、质疑等更高阶的思维能力,需要教师将语文课堂从“教课文”向“做任务”转变,以解决实践问题为引领,切实推进课堂教学转型。因此,本单元群文阅读教学设计可基于高中语文项目式学习。项目式学习区别于单一的学习活动,具有系统性的特点,它通过设置一系列复杂任务,来解决真实世界中的问题,它强调学生在真实问题情境中探究,解决疑难问题不是最终目的,而是提升学科核心素养。2020版高中语文课程标准在关于学科课程的标准中提出,重视以学科大概念为核心,使课程内容结构化,以主题为引领,使课程内容情境化,促进学科核心素养的落实。其中“学科大概念
3、”就是用学科素养的标准将原来的板块知识进行进一步整合,“主题为引领”可理解为打破具体篇目的束缚,增加内容的容量和聚集度,“内容情境化”就是要将理论和实践密切结合,在研究中学习,在实践中结论。新颁布的 义务教育课程方案和课程标准(2022年版)明确指出,要深化教学改革,强化学科实践,基于真实情境,培养学生综合运用知识解决问题的能力。并提出,要推进综合学习,探索大单元教学,开展主题化、项目式学习等综合性教学活动,促进学生举一反三、融会贯通,加强知识间内在关联,促进知识结构化。近年来,思维能力的提升被放到了很重要的位置,而项目式教学正是通过项目的实施过程来强化学生思考、推理、思辨等能力。笔者力图围绕
4、“如何在高中语文项目式教学中创设情境”进行初步尝试与探究,通过创设“班级公众号推送短视频”的情境,展开一系列课堂任务,引导学生在深入理解写景散文写作技巧的基础上,撰写短视频推荐语,并深入感受共适自然的智慧,让学生在审美品位上深度缘景入情,在审美体验中捕捉自然的能量,最终实现语文课堂中核心素养特别是关键能力的落地。一、创设真实情境,设置典型任务新课标的学习任务群是在真实情境下,确定学习主题,设计多样的学习任务,这些任务涵盖学生生活、学习和日后工作需要的各种语言活动类型。考虑到高中生对于新媒体的浓厚兴趣,加上学生管理班级公众号的现状较普遍,因此创设班级公众号推送短视频推荐语的情境,不仅能够以“部编
5、版”必修上册第七单元情境创设教学为例观察思考-117新课程研究2023.24有效丰富公众号的内容,且具有现实的可操作性和实用性。散文阅读的“学与教”是师生共同的烦恼。读什么,为何读,也是学生经常提出的问题。因此,设定“制作经典散文推荐短视频”这个任务,就成为了解决学生困惑的关键。推荐什么?为何推荐?怎么推荐?完成这些任务,学生也会对经典散文之美有了更深刻的体悟。设置课堂任务既要匹配教学内容、指向教学目标,也要与学生的学习能力相匹配。特别是在提出问题这一环节,需精心设计。教师提出的问题应具备持续探究的价值。笔者在设置课堂提问时,注重比较的方式,如“推荐语一和推荐语二相比,哪一个更打动你?为什么?
6、”学生在回答时反馈更多元,这就在一定程度上启发了更多学生的突破惯性思维,达到思辨效果。再如提问道“我与地坛 中几处景物描写所蕴含的情感有什么变化?”一部分学生侧重于第二、三处景物描写体现了类似的感情,即内心荒芜但不失希望。但一位学生当堂指出:“我们一般说一切景语皆情语,但是我觉得可以更进一步来说,他所表现出来的情也和他从这些情中所获得的理念有关。比如 一群雨燕便出来高歌,把天地都叫喊得苍凉。我感触特别深,虽然遭遇不幸,但是他要有这种与命运的对抗信念。接下来他又写那些 苍黑的古柏,一直都 镇静地站在那儿。刚开始读觉得有一点冲突,但后来琢磨一下觉得并不矛盾。到这意味着他看透了。就像 赤壁赋 里写月
7、的变与不变。不管外界怎样,苍黑的古柏永远都能站在那儿。所以总结来说,第二处描写中,地坛是他的一个避难所,他想不明白的时候,就去地坛思考。可是第三处片段这里他已经想明白了,所以他跟地坛的关系就更近点了,也可以说是融在一起了,他就是地坛,地坛就是他。他们的情感已经相通。”千人千智,课堂中问题设置的开放性,可以为教师提供令人惊喜的反馈,也能够激发其他学生更深入、全面、多维的思考,使语文学科素养中的思辨能力培养在课堂中切切实实落地生根。此外,针对本单元,课程设计任务的设置注重体现“个与类”“读与写”“内与外”间融通的教学目标。文学经典总有“生动的特殊性”,既是作家个性化生命的创造,又表现了人类普遍的情
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