临床教师整合技术的学科教学知识能力现状及培养路径探索.pdf
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1、第 卷第期 年月福建医科大学学报(社会科学版)J o u r n a l o fF u j i a nM e d i c a lU n i v e r s i t y(S o c i a lS c i e n c eE d i t i o n)V o l ,N o J u n 临床教师整合技术的学科教学知识能力现状及培养路径探索余尘,姚华英(福建医科大学,福建 福州 教务处;临床技能中心)摘要:通过对福建医科大学所直属附属医院、所非直属附属医院和 所临床教学医院的临床教师整合技术的学科教学知识能力(T P A C K)现状进行调查分析,提出未来可通过深化概念认知、建立评价体系、丰富培训模式、打
2、造共享平台等提升临床教师T P A C K能力,以进一步加强临床师资队伍建设,推进我国临床医学教育教学事业改革.关键词:信息化时代;临床教师;T P A C K;教学改革中图分类号:G ;R 文献标志码:A文章编号:()收稿日期:资助项目:福建医科大学教育教学改革研究项目(J )作者简介:余尘,女,助理研究员,理学硕士.研究方向:医学教育管理.通信作者:姚华英,E m a i l:y a o h y c o m信息技术的迅猛发展已深刻影响着教育领域的教学模式.年中共中央国务院 关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见 提出:教师应主动适应信息化、人工智能等新技术变革,积极有效开展教育教学.第
3、次 中国互联网发展状况统计报告 表明,以 年月为截点,我国已有高达 亿 在 线 教 育 用 户,占 整 体 网 民 的 .面对新方位、新征程、新使命的教育格局,传统的学科教学知识(p e d a g o g i c a la n dc o n t e n tk n o w l e d g e,P C K)架构涵盖的专业知识和实践素养早已不能完全阐释教师在信息化教学环境下展开有效教学所需的理论支撑.年美国学者K o e h l e r和M i s h r a提出整合技术的学科教学知识能力(t e c h n o l o g i c a l p e d a g o g i c a l a n dc
4、 o n t e n tk n o w l e d g e,T P A C K)这一概念,指将信息技术与教学整合的知识综合体,是教师在学科知识传播中整合信息技术手段的知识基础.T P A C K框架的构建是对我国信息化时期教师知识结构革新的重要举措.因此,临床教师作为医学院校教师队伍的重要组成之一,在临床教师中引入这一教学能力,基于临床教师主体视角,深描临床教师T P A C K发展需求,把建设具备整合技术知识能力的临床教师队伍作为医学院校教育事业改革的首要战略任务,是适应国家教师培养方向,紧随临床医学教育新形势,培育多元化临床医师的关键一环.一、研究对象与方法(一一)研研究究对对象象本研究以
5、福建医科大学所直属附属医院、所非直属附属医院及 所临床教学医院承担临床教学工作的医师(临床教师)为调查对象,应用“问卷星”小程序发放问卷,最终收回有效问卷 份,其中直属附属医院共 人(),非直属附属医院共 人(),临床教学医院共 人().该 教 师 群 体 教 龄年 的 共 人(),年教 龄 年 的 共 人(),年教 龄 年 的 共 人(),教龄 年的共 人().调查 对 象 中 男 性 人(),女 性 人(),男女比例接近.(二二)研研究究方方法法本问卷以专门为职前教师设计的T P A C K量表为基础,结合医学院校临床教师的学科教学知识第期余尘,等:临床教师整合技术的学科教学知识能力现状及
6、培养路径探索结构 及 信 息 技 术 应 用 形 式,设 计 了 临 床 教 师T P A C K现状调查问卷.问卷分为个部分:()基本信息,如临床教师性别、教龄、所在医院基地类型等人口学统计量;()围绕技术知识(T K)、教学法知识(P K)、学科内容知识(C K)、整合技术的学科内容知识(T C K)、整合技术的教学法知识(T P K)、学科教学 知 识(P C K)、整 合 技 术 的 学 科 教 学 知 识(T P A C K)个维度共 个测试题,并将以上个维度划分为:代表较为独立的T K、P K及C K归为基础维度;需要项基础维度两两渗透的T C K、T P K、P C K归为中间维
7、度;需要项基础维度互相融合的T P A C K归为高级维度(图).以上 个测试题应用李克特(L i k e r t)点计分法,设置个选项分别为“非常赞同、赞同、不清楚、不赞同、非常不赞同”,依次记为分,分值越小表示能力水平越高.调查问卷应用S P S S 软件进行数据录入和统计分析.(三三)问问卷卷信信效效度度检检验验研究问卷共设计 道题目,每个维度各道题目,使用S P S S 软件对问卷进行了信度和效度检验.图T P A C K维度层次 信信度度分分析析.使用C r o n b a c h s系数来检测,得到问卷整体C r o n b a c h s系数为 ,各变量的C r o n b a
8、c h s系数均大于,表明此次问卷数据信度质量高,量表回答可靠性高.效效度度分分析析.使用KOM和B a r t l e t t球形检验进行效度分析,得出量表整体KMO值为 ,B a r t l e t t球形检验P ,显示问卷效度好,量表设计合理.同时对T P A C K各维度相关性进行分析,显示T K、P K、C K、T C K、T P K、P C K、T P A C K这个维度之间存在正相关(表),表明T P A C K是各要素一起构成的系统化概念.表临床教师T P A C K个维度相关性分析结果维度T KP KC KT C KT P KP C KT P A C KT KP K C K
9、T C K T P K P C K T P A C K 注:P .二、研究结果(一一)临临床床教教师师TT PP AA CC KK水水平平描描述述性性分分析析根据问卷结果,计算出个维度总体平均值为 ,且各维度均值均低于中位数(),表明临床教师的T P A C K整体水平偏上,处于前 分位数.此外,P K、C K和P C K均值低于总体均值,表明临床教师掌握了较丰富的教学法知识、学科内容知识和学科教学知识,具有较高的临床教学水平与能力,基本能够胜任传统教学需求,但是教学法知识与学科内容知识融合为学科教学知识方面没有优势且较为 薄 弱,仍 需 巩 固 加 强.而T K、T C K、T P K和T
10、P A C K均值高于总体均值,表明临床教师在技术相关的知识层面上水平偏低,技术使用层次低,教师更多局限于利用信息技术搜索知识表征和资源,处于探索信息技术传播知识内容和架构阶段.因为自身知识架构比较单一,缺乏对技术知识的深度掌握以及将技术有效融入学科内容与教学中的能力,缺少应用技术知识开发学习情景、学习反馈和学习共享的能力,因此临床教师需要整合技术的学科内容知识、整合技术的教学法知识和整合技术的学科教学知识方面的专业支持.(二二)临临床床教教师师TT PP AA CC KK人人口口学学变变量量的的差差异异分分析析 性性别别差差异异.独立样本t检验结果显示,临床教师在T K、P K、C K、T
11、C K、T P K、P C K、T P A C K知福建医科大学学报(社会科学版)年识掌握上差异无统计学意义(表),说明性别对T P A C K各维度学习无影响,不是构成其水平高低的因素之一.表T P A C K各维度在性别上的t检验分析结果维度性别nXStPT K男 女 P K男 女 C K男 女 T C K男 女 T P K男 女 P C K男 女 T P A C K男 女 注:n .教教龄龄差差异异.方差分析结果显示,临床教师在T P A C K各维度中,除P K(F ,P )、P C K(F ,P )个维度上差异有统计学意义,其余维度差异无统计学意义.通过进一步比较各教龄间P K与P
12、C K个维度的均值区别,可看出仅教龄年与教龄 年之间均值差异较为明显,其他不同教龄区间区别并不明显.这说明教龄长短对教学法知识及学科教学融合方面的积累存在一定正相关作用,教龄相差越大,差异越明显(表).所所在在医医院院类类型型差差异异.通过方差分析结果显示,临床教师在T K(F ,P )、C K(F ,P )和T C K(F ,P )个维度上显示差异有统计学意义,其余维度上差异无统计学意义.T K、C K和T C K个维度均值随着直属附属医院、非直属附属医院和临床教学医院类型不同均值呈向上增长趋势,说明临床教师得益于医院平台不同,在T K、C K及T C K层面,直属附属医院非直属附属医院临床
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