啃下办学条件达标硬骨头,办好人民满意的高质量职业教育.pdf
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1、89陕 西 现 代 职 业 教 育 研 究后者有时间时序的延续,意味着享有对生涯发展进行自我规划的自由。其三,从能力培养的过程来看,学分制实现了从构成性到生成性的嬗变。这突出表现在:学生不再受制于学校和教师提供的教学内容框架,即由外部客体进行的强制的“施与”和“输入”,结果只能是复制、拷贝客体给予的、主体自我却无法选择的知识结构,而是由学生根据自身的需求来确定学习内容,即由主体内部产生的自发的“选项”和“吸纳”,使得在学习过程中自身能力结构的形成基本上由主体自我主动构建。前者是一种物理意义上的构成,适合批量化、普适性的教学,而后者则是一种生物意义的生成,适合个性化、特质性的学习。这就是说,从基
2、于供给驱动的知识灌输,向基于需求驱动的能力培养嬗变。这主要体现为:以学分制的核心即选课为逻辑起点,从证书的多样性,诸如学历证书、资格证书、岗位证书的实施,导致出现人才规格生成的多样性;从形式的多样性,诸如面授、函授、网络以及实习、实验、实操等校校合作、校企合作的实施,导致出现能力生成空间的多样性。无疑,从闭域到开域的跃迁,从同时到历时的跨越,从构成到生成的嬗变,学分制为职业教育特别是职业院校未来的发展,提供了一个可供施展的舞台。但是,实行学分制、学分银行等弹性管理的学制,不仅需要一个配套的外部框架条件,包括专业名称的统一、课程内容的互认、评价标准的制定、学分证书的颁发、鉴别机构的核准、管理职权
3、的确定等,这涉及弹性学制管理的内容层面,而且需要学生“会选择学分”、教师“会设置学分”、院校“会管理学分”,要求学生必须具备“根据个性特点来选择学分”、教师具备“根据职教特点来设置学分”、“院校根据运行特点来管理学分”的能力,这涉及弹性学制管理的组织层面。因此,从传统的刚性学制走向弹性学制,还有一个循序渐进的过程。作者简介:姜大源(1946-),研究员,湖北武汉人,毕业于清华大学自动控制系,德国亚琛工业大学访问学者,曾任教育部职业技术教育中心研究所所长助理;中国职业技术教育杂志总编;上海同济大学职业技术教育学院院长;中国驻德国大使馆教育处二等秘书、一等秘书;教育部中国留学服务中心柏林分中心主任
4、(参赞)。现任教育部职业技术教育中心研究所高等职业教育研究中心主任;教育部学校规划建设发展中心课程建设研究院院长;中国职业技术教育学会常务理事;中华职教社专家委员会专家;天津大学、同济大学、北京师范大学和天津职业大学、顺德职业技术学院、新疆农业职业技术学院等40多所高等学校硕士生导师、兼职教授、顾问院长等。转载:中国职业教育与成人教育网从整体上看,我国职业教育持续快速发展并取得了引人瞩目的成就,但是职业学校的办学条件一直是困扰职业教育提质培优的薄弱环节,广受社会关注。党的二十大报告提出“要办好人民满意的教育,加快建设高质量教育体系,促进教育公平”,2022年政府工作报告也提出“发展现代职业教育
5、,改善职业教育办学条件,增强职业教育适应性”。近日,由教育部、国家发展改革委、财政部、人力资源社会保障部、住房和城乡建设部等五部委印发的职业学校办学条件达标工程实施方案(以下简称实施方案),为职业学校办学条件达标提出了基本标准和方案措施,是保障职业教育高质量发展所需硬件标准的重要举措。一、推进实施方案是努力办好人民满意的啃下办学条件达标硬骨头,办好人民满意的高质量职业教育和震 北京师范大学国家职业教育研究院 胡迎春 广西师范大学职业技术师范学院学院职业教育的关键举措实施方案的政策目标是持续加强学校基础能力建设、提升学校办学水平、激发学校办学活力,不断优化职业教育类型定位,切实增强职业教育适应性
6、,办好人民满意的职业教育。这是职业教育领域坚持习近平新时代中国特色社会主义思想,全面贯彻落实党的二十大精神,贯彻党的教育方针和立德树人根本任务的重要体现。实施方案制定了职业学校办学条件重点监测指标。职业学校包括中等职业学校和高等职业学校。制定中等职业学校办学条件重点监测指标,包括基础设施、仪器设备、师资队伍、师生比例以及生均图书等。重点指标制定均参照相关部委对所属领域行业的中职学校设置标准,并根据教育事90 陕 西 现 代 职 业 教 育 研 究业发展优化对部分指标释义而制定,其中艺术类中职学校、边远脱贫地区中职学校的重点监测指标,则以中职国家标准主要监测指标为基础,由省级教育行政部门自行制定
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