课程思政视域下高职院校公共体育课程融入思政元素的研究.pdf
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1、随着中国特色社会主义建设的持续深入,高校人才培养工作面临着新的发展机遇与挑战,高等职业教育作为培养高素质技能型人才的重要平台,公共体育课程的教学质量与学生的综合素质发展紧密关联,这就意味着高职院校必须在人才培养工作中做出新的尝试,从课程思政的角度着手推动公共体育课程的全面优化。现阶段,许多教师尝试基于课程思政视角,推动公共体育课程教学改革不断深入,但是在实际教育过程中,由于教师对思政教育缺乏重视,在公共体育课程教学中,对思政元素的挖掘不充分,导致课程思政渗透效果和预期目标存在较大差距,公共体育课程的思政育人价值很难得到体现。面对这一情况,教师必须积极拓宽教育思路,从公共体育课程改革的角度推进课
2、程思政的深度落实。1 高职院校公共体育课程融入思政元素的必要性1.1 落实立德树人根本任务的要求立德树人是高职院校人才培养工作的根本任务,在课程思政视域下,高职院校能够通过对公共体育课程教学工作的持续优化,促进高校大学生认知能力的不断成熟。随着课程思政的有效推进,促进学生形成正确的价值观,有效提高学生政治素养,这样一来,立德树人的根本任务能够得到进一步的落实。在现今的人才培养工作中,高职院校能够积极履行社会责任,并且实现对学生的全面指导和管理,相较于传统的高职院校,公共体育课程教学模式以思想政治教育为基础,使得思政教育具有更强的针对性和全面性,从高职学生认知能力入手,对高职学生进行全面指导,公
3、共体育课程才能真正发挥应有的育人价值。1.2 凸显体育课程人文关怀的途径中国的体育课程本身具有一定的人文关怀,在课程思政视域下,公共体育课程融入思政元素,意味着教师需要从思想政治教育的角度不断提升和发展学生的综合能力,从凸显人文关怀的角度实现对学生全方位的教育。在行之有效的公共体育课程模式下,推动学生思想观念不断转变,在有效解决问题的同时,真正实现对学生的人文关怀,让公共体育课程的教学活动和思想政治教育紧密结合在一起,不断实现对学生认知能力的强化和提升。1.3 实现技能人才培养目标的保障高职院校学生的文化基础相对薄弱,在学习和成长的过程中,缺乏良好的学习方法和学习态度,在高课程思政视域下高职院
4、校公共体育课程融入思政元素的研究随着我国教育事业的飞速发展,高等教育面临着新的发展机遇与挑战,公共体育作为高等教育中一门重要的基础课程,其教育实施效果与高校大学生身体素质的发展状况息息相关,为此,高校必须格外重视对公共体育课程的建设,从课程思政的角度着手推动思想政治教育和体育之间建立深度关联,让每个学生都能够树立正确的价值观,并且实现综合素质的全面发展。结合高校公共体育课程教学的育人价值,教师能够通过课程思政的有效落实,使学生不断转变学习观念;基于课程思政带来的积极推动作用,使高校大学生对公共体育课程的认知态度不断变化,以行之有效的体育为核心,帮助学生不断提高解决问题的能力,这样一来,每位学生
5、都能够在成长过程中适应公共体育课程。课程思政;公共体育;高职院校前言关键词体育社会学242023年职院校公共体育课程中,通过有效渗透思政元素,教师能够更好地对学生做出指引,在学生成长过程中尽可能地减轻学生的负担,并且基于体育活动的独特魅力引发学生产生深层次思考,在体育活动中培养学生的竞争意识,让每位学生都能够在高职院校相关学习活动中不断实现个性化发展,并且在明确的学习目标驱动下,实现职业素养的进一步成熟。2 高职院校公共体育课程融入思政元素存在的问题2.1 教师思政教育素养有待提升教师是高职院校公共体育课程教学活动的组织者,同时也是学生成长路上的引路人,在课程思政视域下,高职院校必须充分重视人
6、才培养工作的全面优化,将思想政治教育放在重要的位置。然而,在学生实际成长过程中,许多教师的思想政治教育素养有待提高,这主要体现在:教师通常只是以教育活动组织者的身份对学生提出要求,而没有真正地在实际教育过程中有效渗透进思政元素,这在一定程度上影响到了课程思政的推进效果。从教师职业素养发展的角度来看,当前,许多高职教师在实际工作中缺乏对思想政治教育的重视,在围绕公共体育课程相关教育内容和要求对学生进行指导时,忽略了对思政元素的深度挖掘,从某种程度上来看,教师并没有具备课程思政的相关意识,虽然能够在公共体育课程教学中给予学生以专业的指导,但是在思想政治教育方面给予学生的关注略显不足,最终导致课程思
7、政元素的渗透效果受到影响。2.2 课程思政元素挖掘不充分现阶段,许多教师忽略了对高职院校公共体育课程中思政元素的深度挖掘,他们通常只是从体育教育的角度出发,将培养学生的团队协作能力、帮助学生掌握职业技能作为重要的教学目标方向,而没有真正考虑到体育课程中所蕴含的思政元素和相关知识点,这样一来,教师很难真正做好对学生的科学引导,在学生成长过程中,教师开展的相关教育活动很难得到全方位优化。此外,还有许多教师在与课程思政相关的教育过程中忽略了学生的真实情况,学生在学习过程中很难调整状态,也无法做到自己主动探究和解决问题,学生的学习积极性容易受到影响。由于实际教学对思政元素的挖掘不够充分,导致课程思政在
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