论核心素养下初中道德与法治结合历史课堂情境创设研究.pdf
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1、2 0 2 3年6月第2 5卷第2期河北大学成人教育学院学报J o u r n a l o fA d u l tE d u c a t i o nC o l l e g eo fH e b e iU n i v e r s i t yJ u n.2 0 2 3V o l.2 5NO.2论核心素养下初中道德与法治结合历史课堂情境创设研究刘彦英(清苑区石桥中学,河北 保定0 7 1 0 0 2)摘要:核心素养是党的教育方针的具体化,是连接宏观教育理念,培养目标与具体教育实践的中间环节。党的教育方针通过核心素养这一桥梁可以转化为教育教学实践可用的、教育工作者易于理解的具体要求,明确学生应具备的必备品
2、格和关键能力,从中引领课程改革和育人模式变革。在初中进行道德与法治结合历史课堂情境创设研究,有利于提高教师理论和实践水平,从而提高学生认知和思维能力,解决实际问题,提升学生素质,促进学生全面发展;有利于教学目标的落实、提高教学质量,推动教育创新以适应新时代的教育改革。关键词:核心素养;道德与法治;历史课堂;情境创设中图分类号:G 6 3 3 文献标识码:A 文章编号:1 0 0 8 6 4 7 1(2 0 2 3)0 2 0 1 1 9 0 4d o i:1 0.1 3 9 8 3/j.c n k i.j a e c h u.2 0 2 3.0 2.0 1 7收稿日期:2 0 2 3 0 1
3、1 1基金项目:保定市教育科学研究“十四五”规划课题的主要成果(编号:2 2 0 1 1 0 1)作者简介:刘彦英(1 9 7 6),女,河北保定人,清苑区石桥中学教师,主要从事道德与法治教学工作。一、前言2 0 1 4年4月,教育部印发 关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见 提出研制学生发展核心素养体系。文件中“核心素养”一词引人关注,提出各学段学生要发展核心素养,明确学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的正确价值观、必备品格和关键能力,突出强调个人修养、社会关爱、家国情怀,更加注重自主发展合作,参与创新实践。当前,培养学生核心素养的途径正处于探索时期,通过对初中道德与法治结合历
4、史课堂进行情境创设研究,能提高教师理论和实践水平,是培养学生核心素养的重要途径。通过情境创设研究并应用于教学,在培养学生的思想政治素质、道德修养、法治素养和人格修养,了解中外历史发展进程,认识历史规律,培养家国情怀,拓宽国际视野中具有重要作用,可以增强学生的志气、骨气、底气,培养以实现中华民族伟大复兴为己任的有理想、有本领、有担当的时代新人。二.立足核心素养进行情境创设研究(一)核心素养的基本内涵核心素养是课程育人价值的集中体现,是学生通过课程学习逐步形成的正确价值观、必备品格和关键能力。道德与法治要培养的核心素养河北大学成人教育学院学报主要包括政治认同、道德修养、法治观念、健全人格和责任意识
5、。(二)情境创设的发展及基本内涵情境创设教学模式在教学实践中的运用古已有之。在西方古希腊罗马时期的教育思想里就存在情境教学思想的萌芽。苏格拉底的教学思想被他的学生柏拉图继承并发扬,形成了“对话模式”。教学中运用和创设情境的问题在美国教育家杜威那里得到了进一步发展。他主张必须有一个实际的经验情境作为思维的开始阶段。在苏霍姆林斯基的教学思想中也十分重视自然情境的教育作用。1 9 2 9年,美国哲学家阿尔佛雷德诺斯怀特海在他的著作 教育目的 一书中阐明,以学惰性知识培养出来的学生只会考试,而不能回到生活、解释生活、适应生活。伴随现代化的过程中,一种将人与认识对象完全分开而抽离出来的思维方式和信念导致
6、人们对知识、对人的活动产生许多误解,而功能性情境的创设是为了能够为学习者提供能达到学习目标的背景与支撑,以促进学习迁移的产生。西方对于情境的教学研究是在情境认知、情境学习的基础上进行的,2 0世纪8 0年代中期以后,它伴随着情境认知和情境学习理论的研究不断发展和完善。著名儿童教育家、情境教育创始人李吉林长期坚持教学改革,创立了情境教育理论及实践体系,是基础教育界卓有影响的小学教育专家。11 9 7 8年,李吉林开始情境教学的实践探索与研究,从小学语文情境教学到情境教育、情境课程,创造性地把儿童的情感活动和认知活动巧妙地结合起来,极大地调动了学生的学习积极性,提出了一系列独特的教育主张,构建了具
7、有民族特色和时代气息的情境教育体系,为儿童的快乐、高效学习探索出一条有效的路径。情境创设是一种教学方法,是指“在教学过程中,教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景,以引起学生一定的态度体验,从而帮助学生理解教材并使学生的心理机能得到发展的教学方法”。2核心素养下初中道德与法治结合历史课堂情境创设研究可以形成一系列情境创设模式并应用于教学中,激发学生的情感体验,用场景、语言等来构建情境,学生在情境中接受教师的引导从而达到寓教于情境之中的目的,使教师能够在情境中以榜样的力量去潜移默化的影响学生,提高学生核心素养,推进教育改革。三、初中道德与法治结合历史课堂情境创设研
8、究面临的问题 (一)理念陈旧首先,教师教育研究思想滞后,情境创设研究缺乏创新性。研究忽视从学生将来的发展考虑,忽视学生的个体个性差异,忽视能力与非智力因素的培养。其次,教师理论和实践脱节,重视理论研究,学生成为被动接受知识的载体。信息交流的方式少,不够重视对学生活动的反馈,学生缺乏学习的主动性和积极性,学生扮演了配合教师完成教案的角色,因此教师教育观念应进行转变,3要重视实践在研究中的作用。(二)形式单一教师情境创设研究没有从学生的真实需求出发,研究形式单调、呆板、低效,无法满足学生的好奇心、求知欲。缺乏实践活动,导致学生主动性差,没有激发他们学习的欲望。研究工作相对封闭,不能与外部环境形成有
9、效互动。4 四、核心素养下初中道德与法治结合历史课堂情境创设研究策略 (一)教师应更新研究理念随着核心素养时代的到来,教师教育研究活动已拓展到人生存与发展的方方面面。教师要结合自己的教育研究和教学实践去感悟教育理念,指导教育行为,把爱转化为自己的教育行为,021刘彦英:论核心素养下初中道德与法治结合历史课堂情境创设研究让爱充盈课堂,触摸到一个个灵动的生命,让爱产生智慧,在学生心中留下岁月抹不去的美好回忆,让教育者和受教育者都感受到教育的幸福。(二)道德与法治要结合历史课堂进行研究面对当前社会变革和实践创新中的新挑战、新问题,一方面,研究工作要用历史唯物主义的眼光引领学生通过观察、辨析、反思和实
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