课程思政背景下BOPPPS模型在《商务交际英语》混合式教学中的应用.pdf
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1、语言与文化研究教育教学95课程思政背景下课程思政背景下BOPPPSBOPPPS模型在商务交际英语模型在商务交际英语混合式教学中的应用混合式教学中的应用*许杨阳 刘存伟 刘雪琴(重庆邮电大学,重庆,400065)【摘要】课程思政是高等院校贯彻落实立德树人根本任务的主要实施举措。商务交际英语是一门英语语言与商务知识、商务沟通相结合,以英语交际表达为主的综合应用型英语拓展课程。本文以“Product Presentation”章节其中一学时为例,将课程思政融入于BOPPPS教学模型,实践表明,BOPPPS模型作为一种高效实用的教学方法,有助于激发学生的课程思政学习兴趣、明确课程思政学习目标、抓住课程
2、思政重点和理解课程思政内容,教学效果改善明显。【关键词】BOPPPS 模型;课程思政;混合式教学;商务交际英语一、一、引言引言立德树人是教育的根本任务,而课程思政是高等院校落实立德树人根本任务的重要实施举措(韩宪洲,2018:4)。商务交际英语是一门英语语言与商务知识、商务沟通相结合,以英语交际表达为主的实践性强的综合应用性英语拓展课程。该课程注重将课堂所学习的理论知识应用于实践,通过模拟商务场景及商务活动,帮助学生打下扎实的语言基础,培养学生的英语综合应用能力,特别是商务听说能力;通过融入中华优秀商务传统文化、中国智造、中国品牌国际形象、大国工匠精神、中西商务文化对比、地方特色商务文化、“爱
3、校基因”等元素,培养具有思辨创新能力和跨文化商务交际能力的人才,达成“三全育人”和“立德树人”等课程思政目标。同时,BOPPPS模型作为一种高效实用的教学方法,因其全面性、系统性和灵活性而备受欢迎。基于此,本文拟以“Product Presentation”章节其中一学时为例,将课程思政融入于BOPPPS教学模型并应用于商务交际英语课程教学,以期促进教学质量不断提升,达到课程思政育人目标。二、二、BOPPPS教学模式概述教学模式概述BOPPPS教学模式起源于加拿大的教师教学技能培训(ISW)项目,是一种以教学目标为导向、以学生学习为中心的课堂教学模式(郭云,2022:110)。BOPPPS 教
4、学模型是以学生为中心,由引言导入(Bridge in)、预期目标(Objective)、课前评估(Pre-assessment)、互动学习(Participatory Learning)、课 后 评 估(Post-assessment)和总结反思(Summary)六个教学环节构成(张亚茹,2022:5)。它是一种重视教学互动、反思、总结等方面的闭环反馈教学模式,目前在高等教育中已发展成为一种以学习目标为导向、以学生为中心的新的教学模式。BOPPPS 模型*本文系重庆邮电大学 2021 年校级“课程思政”试点示范课程项目“商务交际英语”(立项号:XKCSZ2134)、重庆邮电大学 2021 年校
5、级教育教学改革项目“建设实用(考研)英语课程,探索本科生英语能力再提升路径”(立项号:XWTJG2101)、2023年重庆市教改项目“新文科背景下公共英语课程思政教学质量评价体系构建及实施路径研究”资助(立项号:233205)、重庆市高等教育学会 20212022 年度高等教育科学研究课题“基于成果导向(OBE)理念的大学英语智慧教学模式研究”(立项号:CQGJ21B035)、2022年重庆市教改项目“基于教学大数据分析的大学英语质量提升路径研究”(立项号:223164)的阶段性成果。语言与文化研究教育教学96突出以学为主的全方位参与学习和教学评价反馈,近年来被一些高校和机构广泛采用。BOPP
6、PS教学模式的内涵可概括为:在教学理念上,教师关注的重点应该是学生“学到了什么”,而不是自己“教了什么”;在教学目标上,必须按照认知规律,设定清晰、具有可检性的目标,便于学生评估自己掌握知识的程度;在教学方法上,强调参与式教学,力求学生能在课堂上充分发挥主观能动性,独立思考、创造新思维。三、三、融入课程思政理念的融入课程思政理念的BOPPPS教学模型的混合式教学设计教学模型的混合式教学设计本教学设计的内容是根据 2020 年大学英语教学指南中提出的大学英语教学的提高目标和发展目标,将外语教学与研究出版社的商务英语视听说的内容进行了二次开发,重新整合原有内容,开展模块化教学。围绕商务交际英语课程
7、第七章的内容“机器人”产品,通过使用任务型教学法和智慧教学手段,基于BOPPPS教学模型,以“学做人、学做事、学做学问”为总体目标,沿着“词句篇”这一主线,按照先输入、后输出的方式,以学生为中心,设置 6 个融合“爱国情怀、爱校基因、工匠精神”等思政元素的“视、听、说”教学活动,帮助学生掌握产品介绍的英语语言表达技能及相关的商务素养知识,引领学生增强民族情感、爱国情怀,提升学生对“中国智造”的自信心与自豪感,形成“国家利益至上、勇担社会责任”的工匠精神,为我国由“制造大国”向“智造大国”转型培养全面发展、可相信与可共事的“道德人、中国人、现代人”(刘重霄,2021:47)。(一)(一)课前课前
8、上课前一周,通过学习通给学生布置课前学习任务:阅读一篇有关智能产品介绍的文章(TheLotus Century X Smartphone),并完成配套练习题,包括词汇题、问答题、判断题、词语搭配题、选词填空题等;同时发布课前导学案。通过课前预习,能有效对学生输入产品介绍的相关背景知识,激发学生对本单元内容的学习兴趣,培育学生自主学习的品质,提高学生主动探索获取新知的能力。课前导学案也可充分体现学生在学习过程中的主体地位和教师的主导作用,提高课堂教学效率。(二)(二)课中课中1.引言导入引言导入(Bridge in)引言导入不仅能够提供平滑的过渡,还能够激发学生的兴趣、思考和学习动机,为学生进入
9、课程思政新内容的学习奠定坚实的基础。在课中的第一环节,与学生分享校运会上来自自动化学院自主研发的机器狗方阵视频,并让学生回答问题:(1)如果需要你们向客户介绍你所在的机构研发的这款产品,你会用英语介绍吗?都有哪些困难?(2)如果你是消费者,你在购买产品之前想了解哪些方面的信息?选择该视频作为导入,是因为“机器狗”与本课产品介绍中的“机器人”相关,也与学生所学专业相关,希望学生通过本课的学习,学会用商务英语知识去介绍与自己专业相关的内容;同时,看到别具一格的机器狗走方阵,感受到人工智能的魅力,学生也会由此产生自豪感,增强学生的爱校及爱专业的情怀。2.预期目标(预期目标(Objective)预期目
10、标是指学生通过学习应达到的课程思政预期成果和能力水平,学前要使学生充分明确每次课程思政的学习任务与学习目标(张亚茹,2022:6)。在课中的第二环节,带着学生的问题,教师简单介绍本节课教学目标:(1)掌握智能产品介绍的背景知识,提升主动探索获取新知的能力,培养学生务实求真的学习态度;(2)掌握描述智能类产品规格、性能及特点的相关词汇及表语言与文化研究教育教学97达,提升职业胜任力和创新能力,引领学生增强民族情感、爱国情怀,提升学生对“中国智造”的自信心与自豪感,形成“国家利益至上、勇担社会责任”的工匠精神;(3)掌握产品介绍基本技巧,提升言说能力和思辨能力,帮助用学生流利的英语讲好中国国际商务
11、故事,为将来进入职场做好铺垫。3.课前评估(课前评估(Pre-assessment)课前评估帮助教师了解学生在主题相关方面已经掌握的知识和熟悉程度,是开展有效课程思政教学活动的前提。因此,在课中的第三环节,教师可通过提问、讨论和小组汇报等方式进行前测,了解学生的先备知识。比如,教师可以设置Products Picking的听音频任务:Telltale Games的销售经理Tiger Braun在产品介绍中介绍了两款新产品。他介绍的是哪两种产品?请圈出来。通过课前评估,教师能够更深入地了解学生的学习情况,帮助教师及时调整教学内容和节奏。4.互动学习(互动学习(Participatory Lear
12、ning)互动学习强调学生在学习中的主体地位,通过积极参与和互动,促进学生的学习效果、学习参与度和学习动机,将知识传授、能力培养和思想引领融入课程思政教学的全过程。教师在该环节,可以按照“words-phrases-sentences-passage”的顺序及先“input”后“output”的思路设计教学活动,帮助学生循序渐进地达成既定的教学目标。首先,在“words”环节设置了word search活动,目的是让学生积累一定的与本课主题或学生自己专业相关的词汇,为后面的“output”做好铺垫;此外,可以使用Super Teacher Worksheets工具生成一个word puzzle
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